孩子在老師那可以很好地配合，訓(xùn)練也很有效果，怎么一回家就完全變了樣子？注意力無法集中、不聽指令、練著練著就開始抗拒...想要完成家庭作業(yè)或?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的技能進行鞏固怎么就這么難？其實，這是因為ABA訓(xùn)練的一些隱藏技巧大部分家長都還沒有g(shù)et~連連踩坑自然給家庭干預(yù)造成重重困難，哪些重要的點被你忽略了？一起來揭秘！一、訓(xùn)練全程的注意點◎一次只定一個目標這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。ABA的特點是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標化，非專業(yè)人員可以學(xué)會，實踐性。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
ABA訓(xùn)練發(fā)指令的方法
◎用清晰的聲音發(fā)出指令剛開始時用極其清晰的聲音甚至生動夸張的方式發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。
◎不說多余的話，只說必須的話一個指令Zui多說兩次。說第1次后等5秒，孩子沒反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也要注意不可多次重復(fù)指令，一個指令Zui多說兩次。
◎遵守一定的時間節(jié)奏發(fā)出指令，不要花長時間等待孩子的注意孩子沒注意你時也可按計劃發(fā)出指令，看孩子能否轉(zhuǎn)移注意到你這，只要孩子能用眼角的余光看向你這邊，就給予強化。每次都這樣強化，孩子注意你這的時間就會慢慢增加。若孩子始終不能注意你，再用他喜歡的東西吸引他?；蚣尤胨谧龅氖虑槁龑?dǎo)他的注意力到你這。
◎第1個行動結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進行下一項例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時發(fā)指令，否則孩子的注意力仍在玩具上，而是要在上一個舉動結(jié)束后，等待1-2秒，給孩子一段等待指令的空白時間。 南通推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。
兒童的認知能力那么重要，我該從哪方面著手培養(yǎng)？”多數(shù)家長都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓(xùn)練孩子認知，但是同正常兒童一樣，孤獨癥兒童的認知發(fā)展也是從認識身邊的事物開始的。人的認知發(fā)展絕不是孤立的，而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進性。在對孤獨癥兒童的認知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的，教育教學(xué)內(nèi)容的安排，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。認知是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是一個人的基本能力，大多數(shù)孤獨癥兒童存在著認知障礙，但不是所有的孤獨癥兒童的癥狀都相同。有的平衡能力差，有的感知覺能力差，有的聽力不太行等等，所以不能千篇一律的采用同一種訓(xùn)練方法。例如其注意聽的能力很差，那么也就無法適應(yīng)課堂教學(xué)，就應(yīng)在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進行針對性訓(xùn)練。日常的認知能力培養(yǎng)，我們可以從教他們洗臉、刷牙、穿衣等基本的獨自生活能力著手，或者教使他們認識自己及身邊的人和事物，包括知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。以上這些都屬于基礎(chǔ)認知能力訓(xùn)練，家長無論是在家里，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪，教到哪。
許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因為家長在下達指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強化。ABA訓(xùn)練的重點是從干預(yù)到教育。
強化手段的運用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強化就不能停留在生理性強化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強化的意義，對于仍需要生理性強化的孤獨癥孩子，我們在運用強化時，生理性強化與社會性強化要同時使用，并且社會性強化出現(xiàn)在生理性強化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強化之間建立聯(lián)系。而生理性強化只是社會性強化的信號而已，以達到用社會性強化逐步替代替理性強化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強化物背后的社會意義。因此，訓(xùn)練長期停留在生理性強化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但相對不是Zui終目的。ABA是一種常用來對有發(fā)育障礙的兒童進行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
ABA訓(xùn)練的特點是什么？蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點是通過增加輪換、強化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動機。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動機，社會交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會改善許多非目標行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)