湖南哪個素質(zhì)教育

    盡管20年素質(zhì)教育的推進使學校教育發(fā)生了不少變化，但總體而言，zheng府提出素質(zhì)教育所要力圖改變的狀態(tài)，并未取得xian著變化。這也是為何2006年zheng府會再度強調(diào)“quan面實施素質(zhì)教育”的原因之一。概括地說，在中小學教育實踐中，對“素質(zhì)教育是什么”的認識誤區(qū)和主要偏差，可概括為如下三點：1．對素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認識，往往將其當作一種運動式的口號，或是一種不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實踐。對素質(zhì)教育是一項長期、艱巨、涉及到學校整體和全體師生的深刻變革，缺乏足夠的認識。因此gaige的目標流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。2．對學校教育中存在問題的批判簡單化、狹窄化。正因為jin把“應試教育”作為素質(zhì)教育的對立面來看，素質(zhì)教育能否實施反而成了外部的問題，而不是學校內(nèi)部的需要。一系列認為學校不能實施素質(zhì)教育的理由大量出現(xiàn)，諸如：高考不改，學校無法改；社會、家長不可能不要求學校的高升學率，素質(zhì)教育難以被社會接受；教育行政部門衡量學校辦學質(zhì)量的標準很看得見的是升學率，此項標準不變學校無法動，等等。推進素質(zhì)教育“條件論”盛行。素質(zhì)教育與應試教育相對應，但也并非相對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。湖南哪個素質(zhì)教育

    一、問題的提出已經(jīng)走過的2006年，在中國基礎教育gaige領域里，可以說是再次將素質(zhì)教育推向社會矚目的重要地位的一年。這在黨和zheng府的一系列文件及相關研究中表現(xiàn)得尤為清晰：2006年6月29日頒布的新《義務教育法》di一次將“實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面quan面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”，作為義務教育必須貫徹國家的教育方針的要求，以法律形式作出了規(guī)定。同年10月11日zhong共zhong央十六屆liu中全會通過的《zhong共zhong央關于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在與教育相關的部分再次強調(diào)了“quan面實施素質(zhì)教育，深化教育gaige，提高教育質(zhì)量……保障人民享有接受良好教育的機會”的要求。同年11月根據(jù)zhong央領導指示，由教育部等國家有關部門領導、組織開展的長達一年多的素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研所形成的一系列研究報告，以《共同的關注》為名結(jié)集出版。該報告集可看作是對已經(jīng)提出了20年的“素質(zhì)教育”，在實踐領域多層面開展狀態(tài)的回顧與總結(jié)，且把重點放在問題的分析、對今后如何深入推進素質(zhì)教育的各種策略或政策性的建議上。有口碑的素質(zhì)教育去哪里現(xiàn)在很多家長為了孩子的教育都不惜金錢，如課外送孩子上各種興趣特長班。

    素質(zhì)教育本質(zhì)上是人的素質(zhì)的quan面提高,我國大學生素質(zhì)教育應將重點放在教會學生如何做人、激勵創(chuàng)新精神和培養(yǎng)實踐能力以及提高社會文化素質(zhì)上。下面是小編為大家整理的關于素質(zhì)教育的論文，供大家參考。關于素質(zhì)教育的論文范文一：淺析如何實施新課程中的素質(zhì)教育論文關鍵詞：主體意識教育規(guī)律創(chuàng)設思維情境論文摘要：新的課改理念要求歷史課堂把傳授知識為主要任務，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學生的智能為主要任務;把以教師或教材作為教學的中心，轉(zhuǎn)變到學生在教學關系上占主體地位;把從封閉式的教學組織形式轉(zhuǎn)變到開放式教學形式。隨著教學觀念的大轉(zhuǎn)變，我們在歷史教學的過程中，必須重視學生的素質(zhì)教育，重視學生能力的培養(yǎng)。從多年實踐的過程看，則要做到如下三點。首先，注重激發(fā)學生的主體意識。這是提高學生素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導作用下，guang泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐;要培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識;要發(fā)展學生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維和適應社會的能力。即要在充分發(fā)揮學生的主體性的基礎上，不斷開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，把被動接受“要我學”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學”。

    實際上工具主義和功利主義的取向已經(jīng)向青少年學生滲透?？荚噝uo弊現(xiàn)象的嚴重化、選擇專業(yè)的唯功利傾向，對自身基本素質(zhì)發(fā)展重要性的缺乏自覺，為獲取眼前利益可以不擇手段等現(xiàn)象，都是具體表現(xiàn)。一個“應試教育”如何能夠擔當?shù)闷鹑绱硕嗟男螒B(tài)?將“應試教育”與“素質(zhì)教育”對峙，實際上依然是沒有在宗旨意義上理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的表現(xiàn)。今后“素質(zhì)教育”的推進，要從與“應試教育”的簡單糾纏中走出，這不是說不要否定jin以應試為目的之教育，而是要以素質(zhì)教育的建設性的推進，以其真實的成效來取代應試教育。光靠批判解決不了應試教育的問題，只有變革的實踐才是從根本上解決問題的力量。其次，素質(zhì)教育具有時代性。素質(zhì)教育在實踐中的具體表現(xiàn)因時代而變化，呈現(xiàn)多樣性和發(fā)展性。這是再思考形成的第二個認識?！浑y聽到這樣的議論：教育應提高人的素質(zhì)，這是早已有之的認識，素質(zhì)教育沒有什么新意。難道我們過去的教育都對人的素質(zhì)提高沒有作用?難道過去培養(yǎng)出來的人素質(zhì)都不高?這里且不說這種認識沒有意識到當今在宗旨的意義上提出素質(zhì)教育的重要性和針對性，更需要指出的是在這樣的認識中，對“素質(zhì)”的理解是凝固的，是生理、心理式的抽象。展開全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。

    所以轉(zhuǎn)變教育理念絕非易事。有些人把教育理念理解為教育理論、教育知識，以為只要組織教師學習一些教育理論、教育思想，就能轉(zhuǎn)變其教育理念，這種想法過于簡單。目前的大學生素質(zhì)現(xiàn)狀要求高校教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，從滿足未來社會發(fā)展以及大學生的quan面發(fā)展的需要出發(fā)，加快創(chuàng)新富于時代特色的、科學的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。(一)從狹窄的專業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育理念在傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育理念影響下，教育所培養(yǎng)出來的人才雖有一技之長，但綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)新精神和團隊合作精神、創(chuàng)新能力和人際溝通能力等往往顯得比較缺乏。從目前就業(yè)市場特別是用人單位反饋的信息看，用人單位很看中的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)市場的激烈競爭實際上是大學生綜合素質(zhì)的較量，因為素質(zhì)是底蘊、是內(nèi)涵，只有高素質(zhì)，才能轉(zhuǎn)化為高成就。因此，高等教育者應該積極更新觀念，從狹隘的專業(yè)教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，把大學生的個性發(fā)展同社會發(fā)展結(jié)合起來，在課程安排上把通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神，拓展學生的知識面，真正培養(yǎng)出具有良好的社會適應能力和人格健全的高素質(zhì)人才。。“93綱要”的提法是“面向全體學生，quan面提高學生的思想道德。有口碑的素質(zhì)教育去哪里

堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一。湖南哪個素質(zhì)教育

    我縣開始進行生本教育的理論與實踐體系研究的課題實驗。為了進一步推進我縣的素質(zhì)教育，擴大生本教育課題實驗成果，2007年8月我縣開始與廣東省教育科學研究所合作進行“珠江三角洲經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以生本教育促進素質(zhì)教育的區(qū)域推進研究”的課題實驗。這是一個du立的課題和行動計劃，又是教育部重點課題“生本教育的理論與實踐體系研究”的組成部分。我縣還將成為2008年度沖刺guo家級課題“以生本教育促進素質(zhì)教育的區(qū)域推進研究”的前期基礎性的工作和研究基地。非常令人欣喜的是，在這6年中我們的理論假設得到了實驗的支持。我們發(fā)現(xiàn)了學生的學習天性的強大，依靠學生天性的教育的quan面和有效。開展實驗的20所中小學校，學生喜愛學習，積極向上，自信大方，善于學習。郭教授講的生本教育的he心是讓學生“自己學、自己做”。他特別推崇以小組為單位的學習方法，主張“讓學生把生活中所遇到的各種問題帶進課堂，帶到小組和班級，進行討論或爭論，讓學生自己找到解決方法”。在生本課堂中，學習小組成了課堂教學的he心，活動交流成了課堂教學的主要形式，學生主動參與課堂教學，學習積極性有了很大的提高，改變了原來等、靠、要的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作精神。湖南哪個素質(zhì)教育