無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)把使學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經(jīng)驗。因為學(xué)生學(xué)習(xí)、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，特別是沒有重視對學(xué)生的歷史思維能力和自學(xué)能力(包括分析歷史的能力、比較能力)、表達能力、自我教育能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加強對各種能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側(cè)重在創(chuàng)造性的歷史思維能力上，強調(diào)歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學(xué)科能力的he心，也是歷史學(xué)科很高層次的能力要求。加強歷史思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。歷史學(xué)科應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為很佳能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分來落實。首先是學(xué)會閱讀。歷史閱讀的范圍十分guang泛，但很基本的是要學(xué)會讀教材，讀相關(guān)的史料、圖畫、圖表等?？梢詮慕滩娜胧帧＿@些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。有口碑的素質(zhì)教育去哪里
所以轉(zhuǎn)變教育理念絕非易事。有些人把教育理念理解為教育理論、教育知識，以為只要組織教師學(xué)習(xí)一些教育理論、教育思想，就能轉(zhuǎn)變其教育理念，這種想法過于簡單。目前的大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀要求高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，從滿足未來社會發(fā)展以及大學(xué)生的quan面發(fā)展的需要出發(fā)，加快創(chuàng)新富于時代特色的、科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。(一)從狹窄的專業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育理念在傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育理念影響下，教育所培養(yǎng)出來的人才雖有一技之長，但綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)新精神和團隊合作精神、創(chuàng)新能力和人際溝通能力等往往顯得比較缺乏。從目前就業(yè)市場特別是用人單位反饋的信息看，用人單位很看中的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)市場的激烈競爭實際上是大學(xué)生綜合素質(zhì)的較量，因為素質(zhì)是底蘊、是內(nèi)涵，只有高素質(zhì)，才能轉(zhuǎn)化為高成就。因此，高等教育者應(yīng)該積極更新觀念，從狹隘的專業(yè)教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，把大學(xué)生的個性發(fā)展同社會發(fā)展結(jié)合起來，在課程安排上把通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，拓展學(xué)生的知識面，真正培養(yǎng)出具有良好的社會適應(yīng)能力和人格健全的高素質(zhì)人才。。心理健康素質(zhì)教育更有效就影響力而言，主要沿著由上而下的路線行進。
為quan面實施素質(zhì)教育，達成國家規(guī)定的小學(xué)培養(yǎng)目標而建構(gòu)的。(2)在模式中，愉快教育目標對國家規(guī)范的培養(yǎng)目標來說，是一種支持性的目標；但又是體現(xiàn)愉快教育特色，制定愉快教育各項gai革舉措的參照系。(3)學(xué)校管理是構(gòu)建和實施愉快教育模式，科學(xué)地組織愉快教育活動，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的保證。(4)愉快教育原則是為實施愉快教育模式，quan面推進素質(zhì)教育，用以統(tǒng)攝學(xué)校管理者的管理行為、教師的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借以形成學(xué)校教育合力而確立的基本要求和行動準則，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。(5)優(yōu)化“學(xué)生學(xué)習(xí)生活”是本模式操作的主旨。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、校園文化，為學(xué)生的健康成長和quan面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)校教育環(huán)境。第二，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，以強化基礎(chǔ)學(xué)科課程為主干，gai革學(xué)科課程，發(fā)展活動課程，開發(fā)潛在課程，建立愉快教育的學(xué)校課程體系。第三，優(yōu)化學(xué)校教育活動結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)為主干，統(tǒng)整課外活動、校外活動、社會實踐活動和家庭、閑暇生活，建立愉快教育的學(xué)校教育活動體系。教育環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、活動體系的gai革和優(yōu)化，是構(gòu)建愉快教育模式的三大操作變量。
也是阻礙人才素質(zhì)quan面提高的大問題。即基礎(chǔ)教育guang泛存在的片面追求升學(xué)率的問題或者應(yīng)試教育的傾向，及其帶來的涉及面很廣的負面影響。應(yīng)試教育使我們的基礎(chǔ)教育偏離了黨的教育方針。重智輕德體美，不重視與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。應(yīng)試教育導(dǎo)致師生的精力集中在頻繁的作業(yè)和考試上，使學(xué)生負擔(dān)奇重，以致不能樂于學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)。臨近升高中、大學(xué)的班級尤甚。zhou末和假期中，中小學(xué)生都加班補課的現(xiàn)象很普遍，家長既心疼孩子遭罪，又無可奈何。中小學(xué)校對教育部門的減負的規(guī)定置若罔聞，許多初高中學(xué)生睡眠嚴重不足，課余文體活動被擠掉，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)極大的損害了青少年的身心健康。在農(nóng)村，由于片面追求升學(xué)率的干擾，教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，既不能滿足當?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也不能滿足人民**的各種學(xué)習(xí)需求。一些地方初中學(xué)生輟學(xué)率很高，有的超過百分之三十。說到底，這是對教育方針的偏離，對民族未來的影響很大，將會帶來難以挽回的后果。這應(yīng)引起了教育界內(nèi)外的憂慮，對這個問題我們應(yīng)尋找切實有效的解決方案和思路。zhong共zhong央、guo務(wù)院關(guān)于深化教育gai革quan面推進素質(zhì)教育的決定中指出：“quan面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生。未來社會的許多工作都需要人們通過協(xié)作去完成，這就必須讓兒童從小就學(xué)會與他人交往、協(xié)作。
教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學(xué)模式，在實驗過程中加強理論學(xué)習(xí)，在實踐中提高教研水平，在課題實驗中成長起來。近年來，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學(xué)論文的評比，獲獎的數(shù)量和含金量都有了大幅度的提高；課題實驗教師在市級以上教育刊物發(fā)表教育教學(xué)論文有50多篇。華僑中學(xué)、羅陽一中、實驗學(xué)校的課題實驗成果曾獲廣東省教育管理科學(xué)吳漢良獎等獎項。幾年的生本教育課題實驗，我們也培養(yǎng)出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級、guo家級的名校長、名教師。今后，我們要加大名師培養(yǎng)力度，大力營造名師成長、成才的良好氛圍，力爭培養(yǎng)出更多的生本教育**。開展生本教育課題實驗本身就是教育科研活動，以生本教育為契機，推動學(xué)校進一步深化校本教研活動，有利于促進教師整體素質(zhì)的提高，有利于促進教育質(zhì)量的整體提升。我縣的生本教育課題實驗很早在羅陽一中和羅陽二小開展，目的就是要改變這兩所學(xué)校的落后狀況，實踐證明，我們的目的達到了。原來這兩所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都排在全縣未尾，現(xiàn)在都有了很大的提升，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和家長的肯定，社會聲譽da大提高。現(xiàn)在，羅陽一中和羅陽二小的教育教學(xué)質(zhì)量已處在全縣的中上水平。通過開展生本教育課題實驗。從宗旨的意義上理解的素質(zhì)教育意味著什么?有口碑的素質(zhì)教育去哪里
“93綱要”的提法是“面向全體學(xué)生，quan面提高學(xué)生的思想道德。有口碑的素質(zhì)教育去哪里
這也是一個值得反思的問題。從素質(zhì)教育推進的重點放在哪里的角度看，zheng府文件經(jīng)歷了從體制gaige(“85決定”)到教育現(xiàn)代化、加強德育、減輕負擔(dān)(“93綱要”)等方面，再到以培養(yǎng)新人為he心，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里quan面推進教育gaige的深化(“99決定”)，新世紀發(fā)表的di一個相關(guān)文件《2003—2007年教育振興行動計劃》(以下簡稱“04計劃”)又出現(xiàn)了以課程gaige為he心，進行與課程gaige相關(guān)的考試gaige、探索現(xiàn)代學(xué)校制度等新要求。這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。但由于缺乏對重心與系統(tǒng)、過程及宗旨的關(guān)系的認識與分析，重心就可能變成一個個“點”被強化，甚至把某些“點”或者是“線”、“塊”的gaige就當作是素質(zhì)教育的全部。從素質(zhì)教育由總體指向民族素質(zhì)到對學(xué)生素質(zhì)要求的角度看，zheng府文件的表述也有變化?！?3綱要”的提法是“面向全體學(xué)生，quan面提高學(xué)生的思想道德、文化科技、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。其中“科技”、“身體心理素質(zhì)”與以往一貫對學(xué)生的要求在提法上有不同的方面?！?7意見”的表述在點明了“素質(zhì)教育是以提高quan民族素質(zhì)為宗旨的教育”之后。有口碑的素質(zhì)教育去哪里