廣東美術(shù)學科閱讀研究課題

全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)全員參與、全科覆蓋、全**位推進；全學科閱讀是發(fā)生在中小學全部學科中的閱讀，其內(nèi)涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關(guān)聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學科閱讀的要旨在于引**學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養(yǎng)。學校將以圖書館為中心，重點推進個性化學習空間建設(shè)，開展學科閱讀活動。廣東美術(shù)學科閱讀研究課題

相關(guān)學科課程標準與考試大綱對閱讀也提出了 一定的要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中提出在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中將“接受吸收整合化學信息的能力”放在考核目標與要求的首要位置，也足以說明閱讀獲取 信息以及信息加工能力的重要性。從高考試題的角度看，高考對學生閱讀能力的要求也越來越高。對于一些應(yīng)用型的化學知識，部分學生失分較多甚至難以解答，其中一部分原因就是他們在閱讀上存在障礙，讀不懂題和流程圖，不能正確提取與題目相關(guān)的信息，不能用化學語言正確描述思維過程，這些閱讀上存在的問題導致其成績不理想。四川綜合學科閱讀理解目前，學科閱讀并未在中小學廣**開展起來。

全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。 近年來，中、高考試題更加重視閱讀，對學生的學科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學科教學中選擇適宜的閱讀內(nèi)容，讓學生通過閱讀，理解學科的關(guān)鍵概念和核**知識，并在知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)理解性學習。中小學階段要高度重視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏閱讀素養(yǎng)，不**會增加學生學業(yè)上的困難，更會嚴重影響學生的人生幸福。無論是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是全學科的事情，不是單一的語文或外語學科能夠完成的任務(wù)。

相比單一學校，區(qū)域?qū)嵤┤珜W科閱讀，能夠統(tǒng)籌各學段，從整體角度設(shè)計閱讀體系，做長遠的系統(tǒng)規(guī)劃；從班級到學校，再到社區(qū)、社會，給學生提供系統(tǒng)閱讀的空間，構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)。國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）的調(diào)查結(jié)果顯示，學生的閱讀能力與習慣，受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。由此可以看出，家長、教師的閱讀與學生的閱讀密不可分。全學科閱讀的視野一定是關(guān)注到所有的教育人群，構(gòu)建學生、家長、教師、校長等閱讀“朋友圈”。在**民閱讀背景下，這既指向教育的“深綜改”，又進一步推動在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚，提升區(qū)域整體文化素質(zhì)。學科閱讀對教師的工作有什么要求？

全學科閱讀的概念系統(tǒng)有三個層次：閱讀、學科閱讀、全學科閱讀。其中，****的是學科閱讀概念?？蓮膬蓚€角度理解學科閱讀：一是閱讀學角度，它是圍繞學科學習而展開的一種閱讀形態(tài)，是基于學科素材和學科語言特點并采用符合本學科的閱讀方式開展的閱讀實踐活動。二是分類學角度，它是分科學習領(lǐng)域的話語，是按照學科分類標準而劃分的閱讀分類?；A(chǔ)教育階段的學科分類依據(jù)國家義務(wù)教育課程方案和普通高中課程方案，諸如語文閱讀、數(shù)學閱讀、物理閱讀等具體的學科閱讀門類。全學科閱讀本質(zhì)上是學科閱讀，“全”有兩層含義：一是本義，指所有學科悉數(shù)在內(nèi)，強調(diào)學科的覆蓋面。二是引申為一種閱讀理念，倡導所有學科都將閱讀作為重要的學習內(nèi)容和手段。學科閱讀是學科學習的必要路徑，也是“雙減”背景下學生自主學習的重要方式。聲閱科技推出的學科閱讀服務(wù)基于校園學科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學科化”的應(yīng)用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務(wù)等”各類學科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學科發(fā)展。學校定期組織經(jīng)驗豐富的老師做分享與研討，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導。湖北音樂學科閱讀

學生可在聲閱導讀屏上自行檢索感興趣的學科閱讀內(nèi)容、瀏覽導讀信息，進而規(guī)劃自己的學習進度。廣東美術(shù)學科閱讀研究課題

政**學科閱讀物則應(yīng)包括經(jīng)濟、政**、文化、哲學、法律等全方面的內(nèi)容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現(xiàn)實、理解社會發(fā)展、更新觀念。再以數(shù)學學科為例，讓小學生讀微積分或者函數(shù)就不合適，但可以不局限于當前所學習內(nèi)容而涉及其他符合認知水平的讀物。學校在開展學科閱讀時也需注意為學生提供豐富的讀物、確保學生閱讀時間的同時，也要注重選擇或者培養(yǎng)合適的師資。教師在課堂上多給學生提供主動學習、查閱資料的機會，指導學生閱讀相關(guān)圖書和文章。學校還可開展一些學科閱讀活動，以營造豐富多彩的閱讀環(huán)境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學生形成良好閱讀習慣的同時還要豐富其學科知識。廣東美術(shù)學科閱讀研究課題

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