語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽(tīng)明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽(tīng)者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽(tīng)到什么。呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。崇川區(qū)有哪些語(yǔ)言障礙
成為一個(gè)有效的溝通者，不僅要具備以上五方面的語(yǔ)言知識(shí)，而且要有能力恰當(dāng)?shù)亟忉尯褪褂梅茄哉Z(yǔ)符號(hào)（面部表情、語(yǔ)調(diào)暗示、手勢(shì)等），這些符號(hào)不僅有助于闡明語(yǔ)言所表達(dá)的意思，而且本身也是溝通的重要工具。這使得我們開(kāi)始思考第二個(gè)基本問(wèn)題：嬰幼兒和學(xué)前兒童的認(rèn)知能力尚未成熟，他們是怎樣如此迅速地獲得這些知識(shí)的。這就需要了解語(yǔ)言發(fā)展理論，知道先天性、生物和認(rèn)知因素的影響，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的支持等相關(guān)內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家(psycholinguists):研究?jī)和Z(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的人。語(yǔ)音(phonology):語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)，將語(yǔ)音組合起來(lái)制造有意義的言語(yǔ)單位的規(guī)則。音素(phonemes):口頭語(yǔ)言中語(yǔ)音的基本單位。詞法(morphology):語(yǔ)音怎樣構(gòu)成有意義單詞的規(guī)則。語(yǔ)義(semantics):單詞和句子表達(dá)的意義。詞素(morphemes):Zui小的有意義的語(yǔ)言單位。自由詞素(freemorphemes):可以獨(dú)自作為一個(gè)單詞的詞素(例如，cat、go、yellow)。黏著詞素(boundmorphemes):不能獨(dú)自作為一個(gè)單詞，但可以改變自由詞素的意義的詞素(例如，英語(yǔ)中的動(dòng)詞加上-ed表示過(guò)去時(shí)態(tài))。句法(syntax):語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；說(shuō)明怎樣把單詞和語(yǔ)法標(biāo)記組合成有意義的句子的規(guī)則。語(yǔ)用。 如皋推薦語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式有語(yǔ)言障礙的孩子該怎么辦？
語(yǔ)音是指在語(yǔ)言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來(lái)的規(guī)則。每種語(yǔ)言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺(jué)得外語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽(tīng)到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說(shuō)的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語(yǔ)中這些聽(tīng)起來(lái)像語(yǔ)言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語(yǔ)言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來(lái)形成有意義的音素（例如，英語(yǔ)中的“t”和“h”），哪些音素在本土語(yǔ)言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。
關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的誤區(qū)
1孩子長(zhǎng)大了就好了孩子長(zhǎng)大了就好了，還有人說(shuō)貴人語(yǔ)遲，這些都是自我安慰的借口，雖然說(shuō)孩子都不相同，但是如果差異過(guò)大，家長(zhǎng)們還是要引起注意的。2短時(shí)間內(nèi)徹底治好有些家長(zhǎng)希望短時(shí)間內(nèi)就徹底訓(xùn)練好語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)要做好長(zhǎng)期干預(yù)的心理準(zhǔn)備，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。3男孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩正常很多人認(rèn)為男孩比女孩說(shuō)話晚，男孩發(fā)育遲緩是正?，F(xiàn)象，男孩和女孩只是生理上存在差異，這種沒(méi)有實(shí)際論證的依據(jù)，只會(huì)對(duì)孩子造成更大的傷害。4語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈有些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈，語(yǔ)言遲緩有可能是各種疾病原因造成的，尤其是涉及到智力，腦神經(jīng)所引發(fā)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，是不會(huì)自愈的，如果不干預(yù)訓(xùn)練，會(huì)對(duì)孩子造成更大的影響。 失語(yǔ)癥多發(fā)于成人，主要由于大腦受損導(dǎo)致的一種獲得性語(yǔ)言障礙，根據(jù)不同的損傷部位和表現(xiàn)分為多種類型。
小編幫你們避避雷，避免家長(zhǎng)在語(yǔ)言訓(xùn)練里走彎路。
01做了“口肌訓(xùn)練”，孩子就能開(kāi)口說(shuō)話在前期很多家長(zhǎng)反映我的孩子不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，需不需要做口肌訓(xùn)練？其實(shí)口肌訓(xùn)練指的是一種口部肌肉鍛煉的方法，它主要針對(duì)發(fā)音器guan運(yùn)動(dòng)障礙的訓(xùn)練，會(huì)改善構(gòu)音器guan感知覺(jué)異常、發(fā)音清晰度、吞咽喂養(yǎng)等方面的問(wèn)題，例如孩子口吃、孩子不會(huì)吃硬食、愛(ài)流口水、沒(méi)辦法用吸管喝水、挑食等。研究表明，語(yǔ)言的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它是需要建立在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上。所以并不是所有不會(huì)說(shuō)話的孩子都需要進(jìn)行口肌訓(xùn)練，讓孩子開(kāi)口說(shuō)話并不只是“說(shuō)”那么簡(jiǎn)單，當(dāng)孩子不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話時(shí)我們要考慮孩子是否掌握了語(yǔ)言前技能，例如對(duì)視、專注力、模仿等。因此口肌訓(xùn)練不是萬(wàn)neng的，它對(duì)兒童的言語(yǔ)干預(yù)是起著輔助性作用。
針對(duì)吸氣時(shí)發(fā)音的訓(xùn)練方法為唱音法和囀音法。如皋推薦語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式
個(gè)別字吐字不清是什么原因？崇川區(qū)有哪些語(yǔ)言障礙
要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時(shí)語(yǔ)言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時(shí)語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)可以非?；\統(tǒng)，因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué)，語(yǔ)言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。
延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語(yǔ)言障礙兒童使用語(yǔ)言與人溝通，語(yǔ)言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思，才能獲得需求滿足。而在互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求。語(yǔ)言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個(gè)反應(yīng)。如果兒童并未有任何相應(yīng)，可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后，兒童仍然無(wú)法如預(yù)期般反應(yīng)，則可給予其所需求的事、物，以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿。 崇川區(qū)有哪些語(yǔ)言障礙