德國的職業(yè)教育體系非常成熟、正規(guī)，比如由企業(yè)、和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)；有完善的“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生可以一邊做學(xué)徒、一邊學(xué)文化。所以，德國的技校能給學(xué)生提供足夠好的教育，既有文化，又有技能。這是從教育體系本身來看。這個(gè)解釋當(dāng)然沒錯(cuò)，但如果再深究一層，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許更重要的因素在于，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來出路。德國藍(lán)領(lǐng)工人無論從社會(huì)地位，還是收入水平來說，比白領(lǐng)差不了多少。而且，藍(lán)領(lǐng)工人的晉升渠道也上不封頂，有不少德國企業(yè)的CEO都沒讀過大學(xué)，他們都是通過職業(yè)教育，從工人一步步提拔上來的。也就是說，學(xué)生畢業(yè)后的收入水平和發(fā)展前途越好，職業(yè)教育也就越被認(rèn)可。由于入學(xué)前已經(jīng)與企業(yè)建立密切合作伙伴的關(guān)系目，畢業(yè)...

入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場(chǎng)新手，而是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。德國雙元制入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；由于德國教育體制的原因，他們的學(xué)生初中畢業(yè)后70%左右的學(xué)生會(huì)選擇通過職業(yè)教育走上就業(yè)。玉溪模式德國雙元制職業(yè)教育為何...

雙元制教育的本質(zhì)在于，向年輕人提供實(shí)踐技能培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。"雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國人的工匠精神造就了德國的強(qiáng)盛，一直以來德國憑借這樣的教育體系創(chuàng)造了家喻戶曉的有名本土品牌，雙元制教育是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，他為提升德國經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭力輸送大量高水平技能人才，的高度重視與全部的認(rèn)可以及薪資待遇都體現(xiàn)出了雙元制教育出身的各領(lǐng)域人才的社會(huì)地位?！半p元制”教育已實(shí)現(xiàn)了與高等教育的貫通，進(jìn)入具有“雙元制”教育屬性的高等院校即應(yīng)用科學(xué)大學(xué).嵩明涉外護(hù)理德國雙元制職業(yè)教育報(bào)名Duales studium的德...

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前,先聯(lián)系一個(gè)企業(yè),與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,學(xué)習(xí)期間企業(yè)支付學(xué)生800~1500歐元工資（具體根據(jù)雙方培訓(xùn)合同約定，部分企業(yè)還有獎(jiǎng)金）。通常學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生需要與培訓(xùn)導(dǎo)師指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)參照所在大學(xué)的課程時(shí)間表安排學(xué)習(xí)時(shí)間。雙元制學(xué)士的學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)方式和課程安排根據(jù)專業(yè)和學(xué)校的不同，有不同的安排方式，比如：一種是周課時(shí)模式（Wochenmodell），即每周三天在企業(yè)里進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，兩天在大學(xué)學(xué)習(xí)理論課程；另一種是版塊模式（Blockmodell），即職業(yè)培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)按每三個(gè)月或12周交替進(jìn)行。另外，還有一些稍微不同的版塊模式，例如學(xué)生在學(xué)期中正常上課，而...

德國的雙元制可以稱得上是職業(yè)教育的鼻祖，德國能從二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后的廢墟中，短短幾十年成為歐盟的老大哥，很大程度上是雙元制的功勞！給德國提供了大量的技術(shù)人才，迅速幫助德國進(jìn)行重建！雙元制教育的優(yōu)勢(shì)可見一斑！那么什么是雙元制教育呢？通俗來講雙元制就是學(xué)校和企業(yè)完成合作的一種職業(yè)教育制度，具體講就是學(xué)生需要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后一邊作為企業(yè)員工在企業(yè)的生產(chǎn)中學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，一邊作為學(xué)生在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，兩種學(xué)習(xí)穿行。這里的"雙元"既指學(xué)校和企業(yè)，也指受教育者作為企業(yè)員工和學(xué)生的雙重身份。“雙元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，彼此認(rèn)同感很深。曲靖護(hù)士德國雙元制職...

德國的教育體制是其以人為本、終生學(xué)習(xí)。德國教育體制不屬于英美所謂的精英教育，更像是全部人民通識(shí)教育。只要完成12年或者13年中學(xué)教育，取得高中畢業(yè)證書，就可以選擇進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule，Hochschule，簡稱FH）或者大學(xué)（Universit?t，簡稱Uni）繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國作為一個(gè)由16個(gè)州（邦）組成的聯(lián)邦制的國家，每個(gè)聯(lián)邦州都享有所謂的“文化”（Kulturhoheit），負(fù)責(zé)各自的教育政策。盡管存在差異，但所有的聯(lián)邦州的教育體系都有一個(gè)共同的基本結(jié)構(gòu)。進(jìn)入德國雙元制教育后與德國學(xué)生擁有同等待遇，入學(xué)即享受補(bǔ)貼，畢業(yè)后可直接進(jìn)入簽約企業(yè)工作。護(hù)理人才交流德國雙元制...

在談到職業(yè)技能培訓(xùn)這一問題時(shí)，人力資源和社會(huì)保障部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“十四五”時(shí)期，我國將以實(shí)施“技能中國行動(dòng)”為牽引，大規(guī)模多層次開展職業(yè)技能培訓(xùn)。我國將繼續(xù)實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)。支持企業(yè)開展職工的在崗培訓(xùn)，發(fā)展養(yǎng)老等生活服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員專項(xiàng)培訓(xùn)。張瑩表示，我國將指導(dǎo)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合市場(chǎng)需求變化和企業(yè)需要，大力開展訂單培訓(xùn)、定向培訓(xùn)。同時(shí)，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，為職業(yè)技能人才營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。學(xué)校和培養(yǎng)企業(yè)共同打造和定制技術(shù)人才（工匠），是德國享譽(yù)世界的教育“神器”，被稱為德國“國寶”。傲拓道德國護(hù)士德國雙元制職業(yè)教育為何發(fā)達(dá)industryT...

職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國，由于實(shí)施十二年義務(wù)教育，所以德國聯(lián)邦有關(guān)部門規(guī)定，自6歲起，已經(jīng)接受了9年義務(wù)教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級(jí)的中學(xué)， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務(wù)教育，即上職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量在全德國各州職業(yè)類學(xué)校中列位。職業(yè)學(xué)校在企業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)傳授給年青人從事職業(yè)活動(dòng)的理論知識(shí)，并且?guī)椭麄兝^續(xù)進(jìn)入全部發(fā)展?！半p元制”職業(yè)教育也可以說是純粹意義上學(xué)徒教育和職業(yè)生涯之間的一個(gè)重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問題，對(duì)年青人和企業(yè)來說起到了積極的作用。雙元制教學(xué)為德國培養(yǎng)了優(yōu)異的高水平工程師,他們?cè)谄髽I(yè)工作中，為德國制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)...

需要說明的是，德國沒有“中等職業(yè)教育”和“高等職業(yè)教育”的層次之分，職業(yè)教育只面向職業(yè)資格進(jìn)行培養(yǎng)（與精益生產(chǎn)和管理理念一致），只有入學(xué)時(shí)對(duì)中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的要求。德國把我們國內(nèi)所謂“本科層次的職業(yè)教育”劃為高等教育體系之內(nèi)，其高等教育包括：研究型大學(xué)（主要培養(yǎng)碩士、博士，本科生較少）、應(yīng)用科技大學(xué)（主要提供本科和碩士層次，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師）以及職業(yè)學(xué)院（本科層次，主要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師）。職業(yè)教育基礎(chǔ)年?！奥殬I(yè)教育基礎(chǔ)年”和第七種“職業(yè)教育準(zhǔn)備年”這兩類可以看作是職業(yè)教育的過渡體系。學(xué)生想接受某企業(yè)的“雙元制”教育，但如果企業(yè)當(dāng)年沒有空缺，學(xué)生可以進(jìn)入“職業(yè)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)一年，等第二年企業(yè)“雙元制”教育...

德國雙元制留學(xué)雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供實(shí)踐技能培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。"雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國雙元制教育的理論和實(shí)際的緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐的無縫銜接成為學(xué)生畢業(yè)后的深造得力條件以及就業(yè)保障，雙元制的培養(yǎng)體系讓學(xué)生今后能更快地適應(yīng)職場(chǎng)節(jié)奏。德國雙元制義務(wù)教育留學(xué)項(xiàng)目，免在德期間三年學(xué)費(fèi)、享超高生活補(bǔ)貼、高就業(yè)率、可移民；普通孩子都能申請(qǐng)的留學(xué)項(xiàng)目由于入學(xué)前已經(jīng)與企業(yè)建立密切合作伙伴的關(guān)系目，畢業(yè)后無需過渡直接進(jìn)入實(shí)際工作。安寧護(hù)理人才交流德國雙元制職業(yè)教育前景在德國，德邦州大部分地區(qū)，學(xué)生可以享...

學(xué)制雙元制的學(xué)制跟德國一般的大學(xué)差不多，一般來說是三年，對(duì)于非德語國家的學(xué)生是四年，因?yàn)橐壬弦荒甑恼Z言預(yù)科，碩士的話是兩年，博士是三年。形式分為兩種：第一種3+3，先在企業(yè)工作3個(gè)月，再在學(xué)校上課3個(gè)月，周而復(fù)始；第二種就是，周一至周四在企業(yè)工作，周五周六在學(xué)校上課。上大學(xué)的同時(shí)也是實(shí)習(xí)的過程，與其他類型畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗(yàn)。在“雙元制”培養(yǎng)體系中，學(xué)校承擔(dān)30%的培養(yǎng)任務(wù)，授課以理論知識(shí)課、公共課、道德情操課、體育課等為主。企業(yè)則承擔(dān)70%的培養(yǎng)任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和基本技能?！半p元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，彼此認(rèn)同感很深，同...

根據(jù)職業(yè)的不同，“雙元制”的培訓(xùn)時(shí)間在2年至3年半之間。培訓(xùn)也可以在非全日制的基礎(chǔ)上完成，除了必須完成強(qiáng)制性全日制教育的證明外，在參加雙元培訓(xùn)之前，不再需要其他的學(xué)習(xí)要求。學(xué)徒從雇主那里得到培訓(xùn)津貼，也就是說，他們?cè)趯W(xué)徒期間是有報(bào)酬的。學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)束要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的考試，獲取相關(guān)證書，用以證明他具備了國家承認(rèn)的職業(yè)的從業(yè)能力。德國開展職業(yè)教育的學(xué)校類型德國開展職業(yè)教育的學(xué)校一般叫“XXX職業(yè)學(xué)校中心”，其下設(shè)有若干種“學(xué)?！?，這種“學(xué)校”有點(diǎn)類似于我國職業(yè)學(xué)校中不同類型的班級(jí)。具體而言，“職業(yè)學(xué)校中心”主要包括以下幾種“學(xué)?！?。雙元制職業(yè)教育是德國**成功的案例理論和實(shí)際緊密結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐無縫對(duì)...

德國的發(fā)展靠什么？相信大多數(shù)人會(huì)想到：教育，而德國有特色的教育模式就是雙元制。所以，當(dāng)下，我們就來看看德國雙元制究竟是怎么樣的？與普通的德國大學(xué)之間有什么區(qū)別？又有哪些優(yōu)勢(shì)？什么是雙元制？雙元制職業(yè)教育是德國教育事業(yè)成功的案例。理論和實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐無縫對(duì)接，是德國“雙元制”教育的重點(diǎn)理念。雙元制教學(xué)組織過程著重的特征就是學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)其既定的培養(yǎng)目標(biāo)。這一特殊的體系在漫長的歷史長河中無數(shù)次用累累碩果證明了其有效性，被認(rèn)為是成就德國世界強(qiáng)國地位和保持富裕水平為重要的手段。雙元制大學(xué)是德國一種非常有特色的大學(xué)，專業(yè)設(shè)置包括機(jī)工程技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類和社...

德國的高等教育由綜合型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、藝術(shù)大學(xué)和雙元制職業(yè)教育（雙元制大學(xué)）共同構(gòu)成，這四個(gè)領(lǐng)域分別負(fù)責(zé)培養(yǎng)社會(huì)所需的不同領(lǐng)域的高等人才，重要程度不分伯仲。普通大學(xué)：負(fù)責(zé)培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的研究性、學(xué)術(shù)型人才，相當(dāng)于國內(nèi)的綜合性大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：負(fù)責(zé)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)方面的人才，將信息知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。藝術(shù)大學(xué)：藝術(shù)家的搖籃。雙元制大學(xué)：負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)過硬的實(shí)踐型人才，將生產(chǎn)力落實(shí)到實(shí)踐價(jià)值創(chuàng)造過程當(dāng)中。雙元制的培養(yǎng)體系讓學(xué)生今后能更快地適應(yīng)職場(chǎng)節(jié)奏。曲靖模式德國雙元制職業(yè)教育招生提到德國職業(yè)教育許多人就會(huì)講起“雙元制”，但事實(shí)上，“雙元制”并不是德國職業(yè)教育的全部：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年，...

德國的雙元制可以稱得上是職業(yè)教育的鼻祖，德國能從二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后的廢墟中，短短幾十年成為歐盟的老大哥，很大程度上是雙元制的功勞！給德國提供了大量的技術(shù)人才，迅速幫助德國進(jìn)行重建！雙元制教育的優(yōu)勢(shì)可見一斑！那么什么是雙元制教育呢？通俗來講雙元制就是學(xué)校和企業(yè)完成合作的一種職業(yè)教育制度，具體講就是學(xué)生需要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后一邊作為企業(yè)員工在企業(yè)的生產(chǎn)中學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，一邊作為學(xué)生在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，兩種學(xué)習(xí)穿行。這里的"雙元"既指學(xué)校和企業(yè)，也指受教育者作為企業(yè)員工和學(xué)生的雙重身份。由于德國教育體制的原因，他們的學(xué)生初中畢業(yè)后70%左右的學(xué)生會(huì)選擇通過職業(yè)教育走上就業(yè)。大理涉外護(hù)理德國雙元制職業(yè)...

Duales studium的德語直譯為“雙重學(xué)習(xí)”或“雙重研究”，指的是將大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)疊加在一起的一種雙重學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生讀書期間的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，所學(xué)即所用，在雙重導(dǎo)師（大學(xué)教授+職業(yè)培訓(xùn)師）的指引下更早進(jìn)入實(shí)景化的職場(chǎng)，畢業(yè)時(shí)同時(shí)得到大學(xué)學(xué)位（學(xué)士、碩士）加職業(yè)能力（IHK或HWK）雙證書的一種學(xué)習(xí)方式。由于入學(xué)前已經(jīng)與企業(yè)建立密切合作伙伴的關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和研發(fā)項(xiàng)目，畢業(yè)后無需過渡直接進(jìn)入實(shí)際工作，得到用人企業(yè)的一致好評(píng)，近年來發(fā)展十分迅猛。學(xué)校和培養(yǎng)企業(yè)共同打造和定制技術(shù)人才（工匠），是德國享譽(yù)世界的教育“神器”，被稱為德國“國寶”。曲靖涉外護(hù)理...

industryTemplate"雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。曲靖模式德國雙元制職業(yè)教育靠譜嗎德國雙元制的特點(diǎn)是實(shí)踐為主、學(xué)習(xí)為輔；工作為主、學(xué)習(xí)為輔。這樣，項(xiàng)目生在讀書期間便積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后深受企業(yè)單位的歡迎。德國非常重視教育尤其是職業(yè)教育，并走出了一條教育、科研與生產(chǎn)相結(jié)合的道路，越來越多的高素質(zhì)工匠、工程師和科研人員被培養(yǎng)出來，帶動(dòng)了德國制造品質(zhì)快速提升，使得德國制造和德國工匠精神享譽(yù)全球。德國工匠精神的特點(diǎn)是“鉆研”，不急于求成，專注于某一領(lǐng)域，哪怕是一個(gè)小軸承也要做成行業(yè)質(zhì)量，所以產(chǎn)生了不少“隱形”。安寧傲拓道德...

入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場(chǎng)新手，而是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。德國雙元制入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；將雙元制實(shí)訓(xùn)與大學(xué)教育結(jié)合起來，在大學(xué)里開設(shè)雙重研究，習(xí)慣上這些學(xué)生被稱為“雙元制大學(xué)生”。昆明海外護(hù)理德國雙元制職業(yè)...

industryTemplate德國的雙元制職業(yè)教育，有人稱它為雙元制高中，有人稱它為雙元制大學(xué)，還有人說它是雙元制大專。大理護(hù)理人才交流德國雙元制職業(yè)教育前景雙元制并不是只針對(duì)高職學(xué)生，只要符合招收條件的都可以報(bào)名雙元制目前只限定了參加者的年齡因?yàn)楫吘古囵B(yǎng)的是企業(yè)的未來，并未對(duì)學(xué)歷作出限制，而且相反的是，有更高學(xué)歷的人會(huì)更加受到歡迎。學(xué)院與高等職業(yè)院校合并后，將組建為職業(yè)技術(shù)大學(xué)。雖然類型上屬于職業(yè)教育，但是層次上屬于本科教育，學(xué)生畢業(yè)后其實(shí)是拿本科學(xué)歷的。我國的教育體系與國外的不同，國外分貴族教育和快樂教育，對(duì)應(yīng)大多學(xué)生來說雙元制教育是他們?yōu)閿?shù)不多的選擇，想要有一份體面的工作，和不錯(cuò)的收入...

德國雙元制職業(yè)教育和中國的職業(yè)教育在以下幾點(diǎn)還有著天壤之別。社會(huì)地位高歐洲具有深厚的工業(yè)文明背景，對(duì)掌握專門技術(shù)的人才十分尊重，在德國比較高為八級(jí)的社會(huì)福利體系中，專業(yè)人才位列第六，次于有關(guān)部門高級(jí)官員。收入福利豐厚穩(wěn)定獲得工作的幾率遠(yuǎn)超本科生，學(xué)生期間就有收入，工作后的平均收入在3000-4000歐元之間，且逐年遞增，社會(huì)福利和保障制度完善。而雙元制大學(xué)學(xué)生上大學(xué)期間，學(xué)費(fèi)由有關(guān)部門和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)，不僅如此，除免學(xué)費(fèi)外，每月還從培訓(xùn)企業(yè)取得津貼，這些津貼可以滿足生活所需。學(xué)校和培養(yǎng)企業(yè)共同打造和定制技術(shù)人才（工匠），是德國享譽(yù)世界的教育“神器”，被稱為德國“國寶”。曲靖涉外護(hù)...

根據(jù)職業(yè)的不同，“雙元制”的培訓(xùn)時(shí)間在2年至3年半之間。培訓(xùn)也可以在非全日制的基礎(chǔ)上完成，除了必須完成強(qiáng)制性全日制教育的證明外，在參加雙元培訓(xùn)之前，不再需要其他的學(xué)習(xí)要求。學(xué)徒從雇主那里得到培訓(xùn)津貼，也就是說，他們?cè)趯W(xué)徒期間是有報(bào)酬的。學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)束要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的考試，獲取相關(guān)證書，用以證明他具備了國家承認(rèn)的職業(yè)的從業(yè)能力。德國開展職業(yè)教育的學(xué)校類型德國開展職業(yè)教育的學(xué)校一般叫“XXX職業(yè)學(xué)校中心”，其下設(shè)有若干種“學(xué)?！?，這種“學(xué)?！庇悬c(diǎn)類似于我國職業(yè)學(xué)校中不同類型的班級(jí)。具體而言，“職業(yè)學(xué)校中心”主要包括以下幾種“學(xué)?！薄Ｒ环N是雙元制大學(xué)，對(duì)中國學(xué)生來說申請(qǐng)難度要高于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)申請(qǐng)，畢業(yè)...

什么是雙元制德國雙元制高等教育是由德國ZF立法支持校企共建企業(yè)為主的辦學(xué)制度，即有企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)技術(shù)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)技術(shù)人員要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。留學(xué)企業(yè)承擔(dān)學(xué)生留學(xué)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，留學(xué)性價(jià)比高，德國是工業(yè)4.0的制定者，當(dāng)下**熱門的相關(guān)專業(yè)——人工智能、新能源、汽車、電子、化工、生物、建筑、設(shè)計(jì)、環(huán)保、機(jī)械等先進(jìn)世界，專利申請(qǐng)量占全球的20%，這些專業(yè)本項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生均可優(yōu)先申請(qǐng)。德國是世界上**安全的國家之一，是歐洲No1個(gè)允許移民的國家，德國大學(xué)畢業(yè)即可申請(qǐng)德國工作簽證，工作5年即可申請(qǐng)歐盟藍(lán)卡，本項(xiàng)目德國合作方協(xié)助辦理移民手續(xù)。Duales studium的德語直譯為“雙重...

“雙元制”是德國職業(yè)教育體系，我國在上世紀(jì)末就引進(jìn)學(xué)習(xí)過。在眾多技工學(xué)校搞過試點(diǎn)，積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，但很成功的不多。雙元制大體上說，就是學(xué)校和企業(yè)（雙元）一起進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)校負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)由企業(yè)負(fù)責(zé)。教學(xué)場(chǎng)所多在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。教育過程相互融合，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生掌握技能的效率很高。在我國，一般是中等職業(yè)學(xué)校在模仿學(xué)習(xí)，企業(yè)辦的技術(shù)學(xué)校相對(duì)可行，其他校企合作很難持續(xù)。雙元制是職業(yè)技能培訓(xùn)的手段，對(duì)學(xué)歷沒有要求。Duales studium的德語直譯為“雙重學(xué)習(xí)”或“雙重研究”，指的是一種雙重學(xué)習(xí)模式。大理護(hù)理人才交流德國雙元制職業(yè)教育費(fèi)用雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦...

“雙元制”是德國職業(yè)教育體系，我國在上世紀(jì)末就引進(jìn)學(xué)習(xí)過。在眾多技工學(xué)校搞過試點(diǎn)，積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，但很成功的不多。雙元制大體上說，就是學(xué)校和企業(yè)（雙元）一起進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)校負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)由企業(yè)負(fù)責(zé)。教學(xué)場(chǎng)所多在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。教育過程相互融合，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生掌握技能的效率很高。在我國，一般是中等職業(yè)學(xué)校在模仿學(xué)習(xí)，企業(yè)辦的技術(shù)學(xué)校相對(duì)可行，其他校企合作很難持續(xù)。雙元制是職業(yè)技能培訓(xùn)的手段，對(duì)學(xué)歷沒有要求。國內(nèi)通過歌德B1證書考試，過APS， 申請(qǐng)去德國念一個(gè)B2和德福沖刺班，這樣可以在德國申請(qǐng)大學(xué)。曲靖模式德國雙元制職業(yè)教育咨詢學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：在雙元制大學(xué)教育模式中，企業(yè)和市場(chǎng)起...

椐德國IBM公司統(tǒng)計(jì)，該公司共接收1000多名雙元制大學(xué)畢業(yè)生，與其他類型高校畢業(yè)生比較，他們無論是在工作能力、管理能力還是領(lǐng)導(dǎo)能力等方面都非常出色。通過對(duì)其中30—40歲人員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙元制大學(xué)畢業(yè)生收入比較高、擔(dān)任職務(wù)比較高、進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)管理層早。而雙元制大學(xué)學(xué)生上大學(xué)期間，學(xué)費(fèi)由有關(guān)部門和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。不僅如此，除免學(xué)費(fèi)外，每月還從培訓(xùn)企業(yè)取得津貼，這些津貼可以滿足生活所需。所以上大學(xué)可以說基本是零投入，而畢業(yè)后的薪金待遇又普遍高于一般應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)的畢業(yè)生，投入產(chǎn)出比優(yōu)勢(shì)明顯。德國雙元制教育“不用花費(fèi)學(xué)習(xí)+高薪實(shí)習(xí)+畢業(yè)就業(yè)”帶薪留學(xué)優(yōu)勢(shì)不言而喻。傲拓道出國德國...

雙元制的德語叫作“DualesSystem”，直譯是雙重系統(tǒng)。也就是說其實(shí)它是職業(yè)教育+職業(yè)實(shí)踐并行的一種方案。首先要說的是，在德國對(duì)于社會(huì)貢獻(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)跟國內(nèi)大相徑庭。在國內(nèi)，人們都希望進(jìn)入大廠成為996的一員，或者在考公大軍中一年年等待。而德國人認(rèn)為所有人都具備屬于自己價(jià)值和適合自己的位置，哪怕你的工作是在公司里擰螺絲釘，擁有這個(gè)的技術(shù)的你同樣讓人覺得敬佩。所以在德國，初中甚至小學(xué)階段的孩子，都會(huì)建立自己的夢(mèng)想，無論是成為議員還是成為普通的技術(shù)人員，都會(huì)得到父母的支持。升入高中之后，他們可以選擇實(shí)科類（比如商貿(mào)類）或者職業(yè)類的高中，同時(shí)，在企業(yè)中實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程中，邀請(qǐng)他們實(shí)習(xí)的企業(yè)就會(huì)支...

作為歐洲福利國家的先鋒，德國有更優(yōu)惠的福利政策。此外，不僅德國公民有權(quán)享受這些福利政策，在德國生活或?qū)W習(xí)的外國人也有權(quán)享受這些政策。在這里，小編從五個(gè)方面的福利政策出發(fā)來介紹德國的福利制度。在德國，任何雇員都有權(quán)在未經(jīng)雇主同意的情況下為每個(gè)孩子休三年育兒假。而且，不僅母親可以申請(qǐng)育兒假，父親也可以申請(qǐng)育兒假。父母雙方可以同時(shí)申請(qǐng)育兒假。此外，育兒假根據(jù)每個(gè)孩子的出生情況單獨(dú)計(jì)算。也就是說，每生一個(gè)孩子，父母都有權(quán)享受至多三年的育兒假，理論上沒有上限。此外，在育兒假方面，一般不允許雇主解雇享受育兒假的雇員，員工可以在育兒假后回到以前的工作崗位，她/他的職位不會(huì)因育兒假而改變。雙元制（duale ...

德國主導(dǎo)職業(yè)教育為二元制，學(xué)校與企業(yè)各為“一元”。傳統(tǒng)“學(xué)徒”培訓(xùn)方式結(jié)合現(xiàn)代職教理念，形成學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的職教模式。校企二元制采用國家開辦的職業(yè)學(xué)校與私營企業(yè)合作辦學(xué)的方式，企業(yè)在二元制職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位。學(xué)生先與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，根據(jù)職業(yè)到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。以學(xué)生身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育，并以“學(xué)徒”身份在企業(yè)的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能與相關(guān)工藝知識(shí)培訓(xùn)。相應(yīng)地，學(xué)生成績考核分為書面的專業(yè)知識(shí)考核與實(shí)際操作的實(shí)踐技能考核。合格者得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。德國雙元制教育的理論和實(shí)際的緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐的無縫銜接成為學(xué)生畢業(yè)后的深造得力條件...

十九世紀(jì)末期德國工業(yè)化之時(shí)，主要憑借的就是發(fā)展職業(yè)教育。大批高素質(zhì)的技能人才，使得德國在工業(yè)化進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英法等國的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)快速趕超并躋身于發(fā)達(dá)國家行列。二戰(zhàn)后，德國能夠從廢墟上重新崛起，職業(yè)教育同樣功不可沒。在2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)之后，對(duì)15-25歲的青年人而言，德國失業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他經(jīng)合組織成員國的平均水平。2010年，在經(jīng)合組織成員國青年人平均失業(yè)率高達(dá)16.7%的情況下，德國青年人的失業(yè)率*有為9.7%。金融危機(jī)中良好的就業(yè)情況，使得德國職業(yè)教育再次讓世界刮目相看。由于德國教育體制的原因，他們的學(xué)生初中畢業(yè)后70%左右的學(xué)生會(huì)選擇通過職業(yè)教育走上就業(yè)。玉溪涉外護(hù)理德國雙元...

作為歐洲福利國家的先鋒，德國有更優(yōu)惠的福利政策。此外，不僅德國公民有權(quán)享受這些福利政策，在德國生活或?qū)W習(xí)的外國人也有權(quán)享受這些政策。在這里，小編從五個(gè)方面的福利政策出發(fā)來介紹德國的福利制度。在德國，任何雇員都有權(quán)在未經(jīng)雇主同意的情況下為每個(gè)孩子休三年育兒假。而且，不僅母親可以申請(qǐng)育兒假，父親也可以申請(qǐng)育兒假。父母雙方可以同時(shí)申請(qǐng)育兒假。此外，育兒假根據(jù)每個(gè)孩子的出生情況單獨(dú)計(jì)算。也就是說，每生一個(gè)孩子，父母都有權(quán)享受至多三年的育兒假，理論上沒有上限。此外，在育兒假方面，一般不允許雇主解雇享受育兒假的雇員，員工可以在育兒假后回到以前的工作崗位，她/他的職位不會(huì)因育兒假而改變。德國雙元制義務(wù)教育留...