湖南軟件技術(shù)中高職貫通哪個好

8月下旬，上海東方星光學(xué)校迎來了多位嘉善、吳江新生。嘉善籍新生潘同學(xué)順利完成了新生報道；吳江籍新生陳同學(xué)選擇就讀“3+2”中高職貫通計算機專業(yè)。和其他新生一樣，大家?guī)е诖缭鐏淼綄W(xué)校，在學(xué)生志愿者引導(dǎo)下，快速找到所在班級——由于防控yi情需要，家長車輛不能進校，且只能由一位家長陪同進入，吳江、嘉善的新生由于住宿之需，攜帶日常用品較多，身著紅馬甲的學(xué)校志愿者及時迎身向前，幫助分擔(dān)行李并直送宿舍。學(xué)校志愿者的熱情、熱忱與熱心，贏得了家長們的頷首肯定。長三角職業(yè)教育一體化發(fā)展，打破了行政上的簡單區(qū)劃，實現(xiàn)了“信息互通、資源共建、人才共育、成果共享”。2021年，青浦、吳江、嘉善三地“長三角一體化示范區(qū)中職學(xué)校學(xué)生管理信息平臺”已經(jīng)建成，將采用“籍隨人走、學(xué)分互認(rèn)、畢業(yè)互通”的一體化管理模式，為跨區(qū)域?qū)W生后續(xù)發(fā)展提供機制性保障，解決實質(zhì)性問題。新學(xué)期，新起點，新氣象?？缡∪霚?，快樂就讀——長三角跨區(qū)域招生，給三地學(xué)生帶來了更大的自主選擇空間，也將為學(xué)生的未來提供更高的發(fā)展平臺和更多的發(fā)展機遇。在中高職貫通辦學(xué)體制下的畢業(yè)生在實際動手和操作能力等方面更符合企業(yè)的需求，在社會競爭中更具優(yōu)勢。湖南軟件技術(shù)中高職貫通哪個好

3.“中高職一體化”有哪些優(yōu)勢，我們一一列舉：實現(xiàn)中高職重點專業(yè)的強強聯(lián)合?！爸懈呗氁惑w化”取消了一所中職只能合作一個高職的限制，中職學(xué)校可以為本校的重點專業(yè)尋求省內(nèi)質(zhì)量高職院校開展合作，實現(xiàn)強強聯(lián)合培養(yǎng)。高職院校把聯(lián)辦中職學(xué)校的教學(xué)也都“管起來”。專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師深度融入中職學(xué)校，定期到中職學(xué)校交流人才培養(yǎng)工作，甚至派專業(yè)教師給中職師生上課、開講座，也會邀請中職學(xué)生來學(xué)校參觀和進行實踐體驗。一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案。高職院校牽頭，會同中職學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案，著眼于中高職培養(yǎng)一體化，充分考慮人才成長規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃、課程選擇、實踐實習(xí)、考試評價、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建有機銜接課程體系。江蘇教育中高職貫通大概費用初中生讀中高職貫通大專并不是放棄高中課程，而是采用了科學(xué)的方法安排課程。

    五年制大專院校與傳統(tǒng)高等院校相比，大的區(qū)別在于五年一貫制院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)技能;五年制大專學(xué)校在于前2年就讀高中課程，后3年選擇專業(yè)就讀大學(xué)的模式，往往很多學(xué)生和家長都不是很理解，何謂五年制大專性質(zhì)。其實不然，社會不少的企業(yè)家看重的是學(xué)生的性，以及自我的創(chuàng)新意識，不怕艱苦的一個精神為先考慮是否入選進入某公司或者某單位。五年制大專采用了更科學(xué)的"五年制"教育模式，與傳統(tǒng)教育的高中三年+專科三年相比，節(jié)省了整整一年的時間及相關(guān)的學(xué)費生活費，同時，報考五年制大專的學(xué)生提前一年就可以安排實習(xí)并獲得實習(xí)工資。綜上所述，五年一貫制無論在時間還是經(jīng)濟上，相較傳統(tǒng)教育模式都更勝一籌。初中畢業(yè)上高中是大多數(shù)中考生的選擇。五年制大專的專業(yè)有3D游戲設(shè)計專業(yè)、原畫設(shè)計專業(yè)、影視動畫專業(yè)、游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)、電競專業(yè)、軟件測試、軟件技術(shù)Java開發(fā)專業(yè)等等。五年一貫制高職由高職高專院校承擔(dān)，由省級招生部門一次辦理錄取手續(xù)，在同一所高校就讀。不發(fā)中專畢業(yè)證，修業(yè)期滿成績合格者，由學(xué)校頒發(fā)五年一貫制?？飘厴I(yè)證書，畢業(yè)證注明“五年一貫”字樣，電子注冊信息中考生特征寫“五年一貫”。

9月5日，在家長陪同下，15位學(xué)生來校報到注冊。初次與班級同學(xué)見面，初次與班主任接觸，大家充滿好奇，也懷揣憧憬。對于孩子們的選擇，家長也紛紛表示支持，通過實地了解學(xué)校、了解專業(yè)，對孩子未來三年的學(xué)習(xí)生活充滿信心。對于青浦區(qū)職業(yè)學(xué)校而言，今年是長三角“職業(yè)教育一體化”跨區(qū)域招生的第二年，已經(jīng)就讀學(xué)校服裝專業(yè)一年的嘉善籍李同學(xué)，在問及跨省上學(xué)的感受時，她用“很好”一詞來概括。她說，原本住宿條件就不錯，經(jīng)過改善后就更好了，即便在yi情常態(tài)化情況下，異地就讀也不存在太大障礙，有信心通過努力學(xué)習(xí)，將來考取一所好的大專——上個學(xué)期，她還拿到了獎學(xué)金，父母都很高興，也很驕傲。人才需求較大的軟件開發(fā)、游戲設(shè)計專業(yè)受到初中畢業(yè)生的熱捧，越來越多企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單式培養(yǎng)”協(xié)議。

問題2：人才培養(yǎng)缺乏一體化設(shè)計，中高職各自為戰(zhàn)，課程脫節(jié)嚴(yán)重，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在很多“3+2”合作模式，基本都是中高職簽署合作協(xié)議后，就開始各自培養(yǎng)了，有些比較上心的高職院校會組織合作中職定期召開協(xié)調(diào)會議，研究人才培養(yǎng)的框架方案，但是始終缺乏細(xì)化的溝通和有效的一體化設(shè)計。各個培養(yǎng)階段沒有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，課程無銜接，導(dǎo)致學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的專業(yè)課，到了高職再重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的操作降低了人才培養(yǎng)效果。問題3：校企合作呈現(xiàn)分段式組織，技能實訓(xùn)前后脫節(jié)。校企合作是職業(yè)教育的靈魂，但是目前的分段式教學(xué)，導(dǎo)致校企合作也是分段式組織。中職有自己的合作企業(yè)，按照中職的校企合作模式開展教學(xué)；高職也有自己的合作企業(yè)，按照高職的合作模式開展教學(xué)。不同的校企合作有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由于沒有一體化設(shè)計，這就導(dǎo)致學(xué)生在整個職業(yè)教育生涯中，所接受的實訓(xùn)教育是不連貫，不成體系的，甚至是重復(fù)的，明顯呈現(xiàn)分段式脫節(jié)。拋開學(xué)生高中一整年的復(fù)習(xí)時間和大學(xué)一年找工作的時間，這樣與接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比節(jié)約了2年的時間。福建教育中高職貫通哪些優(yōu)勢

初中生報讀的中高職貫通大專是我國高等教育的一種重要形式，招收對象為初中生和應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生。湖南軟件技術(shù)中高職貫通哪個好

根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重能力，強創(chuàng)新，讓學(xué)生基本形成職業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展觀念，為此，中、高職課程設(shè)置首要應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)、貫穿整體設(shè)計、體現(xiàn)終身教育的原則，按照中高職不同層次，圍繞崗位等級由低向高，體現(xiàn)職業(yè)能力教育和終身發(fā)展遞進式的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接的課程體系。即按技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。其次推行綜合化、模塊化、項目式等多種課程設(shè)置形式，形成關(guān)聯(lián)遞進、交叉融合、系統(tǒng)集成，建立既層次分明，又銜接貫通的專業(yè)內(nèi)容課程。第三科學(xué)合理地實施教學(xué)順序，避免課程重復(fù)設(shè)置或出現(xiàn)盲點，實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容銜接的連接性、邏輯性和完整性。湖南軟件技術(shù)中高職貫通哪個好

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