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軟件生命周期模型也稱為軟件過程模型，反映軟件生存周期各個階段的工作如何組織、銜接，常用的有瀑布模型、原型模型、螺旋模型、增量模型、噴泉模型，還有建造-修補模型、MSF過程模型、快速原型模型。瀑布模型被稱為V模型，它是一種線型順序模型，是項目自始至終按照一定順序的步驟從需求分析進展到系統(tǒng)測試直到提交用戶使用，提供了一種結構化的、自頂向下的軟件開發(fā)方法，每階段主要工作成果從一個階段傳遞到下一個階段，必須經(jīng)過嚴格的評審或測試，以判定是否可以開始下一階段工作，各階段相互單獨、不重疊。瀑布模型是所有軟件生命周期模型的基礎。系統(tǒng)軟件為計算機使用提供較基本的功能。成都繼續(xù)教育軟件外包

教育事業(yè)任重而道遠，學習是終身的事。隨著國家對教育事業(yè)的加大重視和互聯(lián)網(wǎng)浪潮的卷起，為緩解教育行業(yè)的壓力，學習app的研發(fā)層出不同。學習app成為了學生學習中的輔助性工具。同時，學習app的出現(xiàn)為大眾提供了一個獲取知識的渠道，拓寬了視野。學習軟件為用戶提供多樣化的線上教學，年輕人更青睞于在互聯(lián)網(wǎng)上學習，學習app不只可以推薦優(yōu)良的學習內(nèi)容，還可以自主選擇喜愛的內(nèi)容。學習app的教學方式不只局限于文字教學，還提供了視頻教學，同時提供了學習成果檢測、學習社交圈交流等。浙江遠程教育軟件開發(fā)費用支撐軟件又被稱為軟件開發(fā)環(huán)境（SDE）。

學習軟件可以有利于提升教學效率，多媒體課件能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上能夠節(jié)省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的限制范圍，并且為教師限制學生的學習提供了幫助。另一方面，能呈現(xiàn)形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發(fā)學生的學習興趣，加深對學習內(nèi)容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內(nèi)容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。

軟件領域中就出現(xiàn)了迭代模型。一開始的迭代過程可能被描述為“分段模型”。迭代，包括產(chǎn)生產(chǎn)品發(fā)布（穩(wěn)定、可執(zhí)行的產(chǎn)品版本）的全部開發(fā)活動和要使用該發(fā)布必需的所有其他元素。所以，在某種程度上，開發(fā)迭代是一次完整地經(jīng)過所有工作流程的過程：（至少包括）需求工作流程、分析設計工作流程、實施工作流程和測試工作流程。實質(zhì)上，它類似小型的瀑布式項目。所有的階段（需求及其它）都可以細分為迭代。每一次的迭代都會產(chǎn)生一個可以發(fā)布的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品是之后產(chǎn)品的一個子集。軟件的許可條款也不能夠與法律相違背。

軟件生命周期是指從軟件定義、開發(fā)、使用、維護到報廢為止的整個過程，一般包括問題定義、可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試和維護。問題定義就是確定開發(fā)任務到底“要解決的問題是什么”，系統(tǒng)分析員通過對用戶的訪問調(diào)查，之后得出一份雙方都滿意的關于問題性質(zhì)、工程目標和規(guī)模的書面報告?？尚行苑治鼍褪欠治錾弦粋€階段所確定的問題到底“可行嗎”，系統(tǒng)分析員對系統(tǒng)要進行更進一步的分析，更準確、更具體地確定工程規(guī)模與目標，論證在經(jīng)濟上和技術上是否可行，從而在理解工作范圍和代價的基礎上，做出軟件計劃。自由軟件要給予其它的限制。成都繼續(xù)教育軟件外包

軟件可分為操作系統(tǒng)和支撐軟件。成都繼續(xù)教育軟件外包

國標中對軟件的定義為：與計算機系統(tǒng)操作有關的計算機程序、規(guī)程、規(guī)則，以及可能有的文件、文檔及數(shù)據(jù)。其它定義：運行時，能夠提供所要求功能和性能的指令或計算機程序組合。程序能夠滿意地處理信息的數(shù)據(jù)結構。描述程序功能需求以及程序如何操作和使用所要求的文檔。以開發(fā)語言作為描述語言，可以認為：軟件=程序+數(shù)據(jù)+文檔。無形的，沒有物理形態(tài)，只能通過運行狀況來了解功能、特性和質(zhì)量，軟件滲透了大量的腦力勞動，人的邏輯思維、智能活動和技術水平是軟件產(chǎn)品的關鍵。成都繼續(xù)教育軟件外包