一站式智慧導(dǎo)讀案例

來源: 發(fā)布時(shí)間:2022-09-23

“互 聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代 .面 向智 慧 的 教育 成 為 教 育 發(fā) 展 的必 然 趨勢 。在 “互 聯(lián) 網(wǎng)+”理 念 的影 響 下 ,教 育 的訴 求 由單純追求知識的獲取逐漸向智慧教育過渡。獲得智 慧 是 教 育 與 學(xué) 習(xí) 的** 終 目的與 歸 宿 ,是 國家 立 本 之 源 ,特別是現(xiàn)代信息社會人必不可少的基本素養(yǎng) 與生 存 技 能 。個(gè) 體獲 得 智慧 ,是一 個(gè) 從無 到 有 ,從 我 獲 得到 我擁 有 。從 我 應(yīng) 用 到我 創(chuàng) 造 的智 慧生 成 過 程 ?!盎?聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí) 代 ,對 個(gè) 體在 學(xué) 習(xí)過 程 中生 成 智 慧提 出了 新 的 挑 戰(zhàn) 的 同時(shí) .也 提 供 了更 多 的可 能 ?;?于此 ,本 文 在 “互聯(lián) 網(wǎng)+”背 景 下 ,以智 慧 生 成 為 目標(biāo) 導(dǎo) 向進(jìn) 行 語 文 閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 。將傳統(tǒng)知識課堂逐步向智慧課堂 轉(zhuǎn) 變《智慧導(dǎo)讀》突破傳統(tǒng)搜索引擎單一維度按年代(或按相關(guān)度)降序排列搜索結(jié)果的展示模式。一站式智慧導(dǎo)讀案例

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基于 活 動理 論 ,將 語文 閱讀學(xué) 習(xí)活 動** 要 素設(shè) 計(jì)分為對活動主體 、活動客體 以及活動群體的設(shè)計(jì)。 活 動 主體 是 完成 活 動 的具體 執(zhí) 行 者 ,在學(xué) 習(xí)活 動設(shè) 計(jì) 中 ,學(xué) 生是 活 動設(shè) 計(jì) 的 主體 。對學(xué) 習(xí)主 體 的設(shè) 計(jì)包 括 學(xué) 生 的各項(xiàng) 個(gè) 性 化特 征 及 個(gè)性 化 行 為 ,如認(rèn) 知 水 平 、 學(xué) 習(xí)風(fēng) 格 、學(xué) 習(xí)動 機(jī) 、社 交 特 征等 。學(xué) 習(xí)活 動設(shè) 計(jì) 的客 體 包 括 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) 、學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 和 學(xué) 習(xí) 內(nèi)容 ,是 學(xué) 習(xí)者 在 學(xué) 習(xí)活 動 中加 以影 響從 而 形成 學(xué) 習(xí) 成果 的具體 活 動 。 學(xué) 習(xí)活 動設(shè) 計(jì) 的群 體 ,指 在學(xué) 習(xí) 過程 中為 了共 同 的 目 標(biāo) ,共 同參 與 學(xué) 習(xí)活動 ,并 產(chǎn) 生一 定 的關(guān)聯(lián) 的共 同體 。創(chuàng)新智慧導(dǎo)讀系統(tǒng)豐富的數(shù)字資源是智慧導(dǎo)讀服務(wù)的**載體。

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語文 閱 讀 學(xué) 習(xí)智 慧生 成 的過 程 ,是 學(xué) 生 親身 體 驗(yàn) 學(xué) 習(xí)活動序列 .在體驗(yàn) 中獲得知識并在知識學(xué)習(xí)中生 成 解 決 問題 的思 路 、能力 和方 法 的過 程 ;是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 建立知識體系的過程 ;是個(gè)體智能與合作智能在集體 中貢獻(xiàn) 力量 并 相互 作用 的過程 。 學(xué) 生 在 問題 或 特 定情 境 下 ,對 文 本進(jìn) 行 初讀 ,依 據(jù) 學(xué) 習(xí)計(jì) 劃 ,按 照 自身特 征選 擇 合 適方 法 和 策 略進(jìn) 行 學(xué) 習(xí)。遇到 學(xué) 習(xí)難 題 時(shí) ,求 助 他人 ,表 述 問題 。整體 把 握 他 人看 待 問題 的視 角 、解 決 問題 的思路 以及定 位 問 題 的層次 ,**終采用不同手段解決 問題 ,并在此過程 中萌生多種結(jié)果和方案

”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”,要求同學(xué)們盡可能想得多一些,想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思,他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看,這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚,女兒走過來看媽媽殺魚,媽媽看似無意地問女兒:“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種,還可以怎么吃?”女兒想了想:“燒魚湯?!眿寢尭F追不舍:“你還能想出幾種吃法嗎?”女兒眼睛盯著天花板,仔細(xì)想了想,終于又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想,這回,女兒思考了半天才答道:“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明,然后又提醒女兒:“一條魚還可以有兩種吃法,比如,魚頭燒湯、魚身煎,或者一魚三吃、四吃,是不是?你喜歡怎么吃,咱們就怎么做?!迸畠狐c(diǎn)點(diǎn)頭:“媽,我想用魚頭燒豆腐,魚身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對話,實(shí)際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。邏輯上的串聯(lián)是在訪問目標(biāo)前面添加一個(gè)文獻(xiàn)中介服務(wù)網(wǎng)關(guān)地址。

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一 站 式 檢 索 平 臺 設(shè) 計(jì) 設(shè) 計(jì) 之 初 ,需 要 通 盤考慮平臺 整合機(jī) 制 ,需要兼顧 讀者利 用 、圖書館管理 和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等多方 因素。經(jīng) 過 反復(fù) 對 比 、試 驗(yàn) 和 模 擬 設(shè)計(jì) ,** 終 采 取 以 下 三 種 方 式 實(shí) 現(xiàn) 對 異 構(gòu) 資源 的 整 合 :(1)開 發(fā)**工具 整合資源提 供商的資源 ;(2)采 用數(shù)據(jù)庫導(dǎo) 入方式導(dǎo) 入元數(shù)據(jù) (3)采用頁 面 元 數(shù) 據(jù) 抽 取 技 術(shù) ,獲 得 被 整 合 資 源 的 元 數(shù) 據(jù) 。一 站 式 檢 索 平 臺 要 實(shí) 現(xiàn) 以 下 功 能 包 括 :(1)檢索功能 :簡單檢索、高級檢索 、二次 檢索等 ;(2)檢索結(jié)果顯示和處理功能 :簡單 結(jié)果 、詳細(xì)顯示 、全文下載等 ;基于讀者的閱讀訴求和閱讀偏好,進(jìn)行信息的定向整合。一站式智慧導(dǎo)讀案例

《致匯文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫智慧導(dǎo)讀服務(wù)軟件》在讀者文獻(xiàn)檢索過程中所無縫嵌入的文本語義腦圖及等新穎的服務(wù)手段。一站式智慧導(dǎo)讀案例

語 文智 慧課 堂 中 ,學(xué) 習(xí)活 動 流程 實(shí) 際 上 是學(xué) 生 智 慧生 成 的過 程 。 因此 ,對 活動 流 程設(shè) 計(jì) 主 要 根據(jù) 智 慧 發(fā)展 螺旋 上 升周 期 的四個(gè) 階 段 : 自我組 織 一 發(fā) 散 、相 互 連 接/依 賴一 收 斂 、智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 、共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 IJ。將 語 文 閱 讀智 慧 生 成 過 程可 視 化 分 為 :初 步 感 知 (自我 組 織~ 發(fā) 散 )、深入 理 解 (相 互連 接/依 賴一 收 斂 )、知識 內(nèi)化 (智 慧 結(jié) 晶一 凝 聚 )、綜 合 應(yīng) 用 (共 同創(chuàng) 造一 創(chuàng) 新 )。*** ,是 對學(xué) 習(xí)成 果 的設(shè) 計(jì) .包 括 學(xué) 習(xí)成 果 檢 測 的設(shè) 計(jì) 、學(xué) 習(xí) 成 果評 價(jià) 的設(shè) 計(jì) 、學(xué) 習(xí) 成 果 分 享 與展 示 的設(shè) 計(jì) 。一站式智慧導(dǎo)讀案例

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