培養(yǎng)孩子的專注力和細心度。修改Bug是每一個編寫程序人的必經(jīng)之事，無論是大人還是小孩都不例外。有時候只是少打了一個字母或在某一行末尾少了一個分號，就會造成程序大亂，更別說邏輯分析問題上忽略的某種狀況和陷阱。所以，在編寫程序的過程中，排錯是無法敷衍了事的，這個過程能有效改正孩子馬虎行事的毛病，避免當個“差不多”先生。提高孩子的耐心。當父母的一定遇到過這種情況，帶孩子去吃飯，孩子怎么也坐不住，總是跑來跑去，到處吵鬧玩耍。這時，有的人會拿出手機當作游戲機，孩子的注意力瞬間就會被拉回來，開始安靜地坐在位置上玩耍。以游戲項目作為課程就是運用這種特性，讓孩子在游戲中學習，寓教于樂。但是編寫游戲和玩游戲的很大區(qū)別在于編寫游戲可以很好的鍛煉孩子延遲滿足感的能力，提高耐心，從編寫游戲，到玩游戲，是需要經(jīng)歷一個比較長的過程。同時學會編寫游戲的小朋友，會在游戲過程中融入更多的思考，游戲視角會有明顯變化。增加孩子的抽象思考能力。其實學習編程就像學習外語一樣。如果說學外語是為了跟外國人溝通，學習程序就是為了跟計算機溝通。更有趣的是，你碰到外國人不會說外語還可以用手比劃，跟電腦可不行。PSTK結(jié)果出來了!你通過考試了嗎？樂山3-18歲機器人編程教育平臺
課程設(shè)置良莠不齊，未形成基于教育科學理論的相對統(tǒng)一的標準，甚至存在虛假宣傳、違反廣告法的情況。課程體系的混亂還表現(xiàn)在師資短板上，培訓市場并無行業(yè)資質(zhì)標準，從業(yè)者大多只具備信息科學的專業(yè)性而不具備教育性。對編程思維的理解及定位不清晰首先影響了課程目標的聚焦，進而使課程體系及培訓理念陷入混亂。一些培訓機構(gòu)根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，認為孩子滿7歲便處于具體運算階段，可以通過可視化圖形編程，以“積木”搭建的形式培養(yǎng)孩子編程思維。從教育學視角來看，這一學習過程需要以孩子的抽象思維能力為基礎(chǔ)；但是同樣根據(jù)認知發(fā)展理論，7-12歲的孩子并不具備抽象思維。理念矛盾的背后還揭示了少兒編程教育適宜年齡的問題，培訓市場的鼓吹趨向少兒編程低齡化，已經(jīng)擴展到了3-5歲群體，不得不說這種資本教育的行為極不利于編程教育的長遠發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，編程思維究竟是認知發(fā)展的高階段結(jié)果還是促進認知進一步發(fā)展的基礎(chǔ)？從形式教育角度看，編程思維無疑是綜合了邏輯思維等思維能力的高級思維，但這樣的高級思維需要學科實質(zhì)內(nèi)容的支撐才能開花結(jié)果，因此，編程教育的專業(yè)性與教育性需要進一步融合。此為少兒編程培訓所遭遇的操作合理性困境。涼山藍橋杯圖形編程培訓學習少兒編程|可以參加哪些含金量比較高的競賽和考級？
編程除了能夠鍛煉人們的邏輯思維，也有助于提高提取和處理重要信息的能力比如在NOI。全國青少年信息學奧林匹克競賽）中選手看到的題目有可能是一個完整的故事，他們的個任務(wù)就是“尋找和發(fā)現(xiàn)題干”。而且在學習編程的過程中，個人的耐心、毅力也會受到不小的挑戰(zhàn)。不少學過編程的孩子，在鉆研問題的時候，更加不畏艱難。少兒學編程需要多種能力匹配在美國，比爾·蓋茨、扎克伯格都曾宣傳推介“編程一小時”活動；在英國和法國，計算科學(Computing)更是被納入中小學基礎(chǔ)必修課程和初等教育選修范圍。盡管目前學術(shù)界對“適合學習編程的年齡”尚無定論，但不少**認為，和任何一門學科和技能一樣，編程學習的一大原則是符合孩子的認知發(fā)展規(guī)律。相對扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是學習編程的必要條件，除了基本運算能力，編程中的步序安排等還涉及抽象思維能力。根據(jù)兒童認知心理學家皮亞杰的相關(guān)理論，兒童的“具體運算階段”為6至12歲，此時兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)，而“形式運算階段”為12到15歲，此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維具有更大的靈活性。因此酷丁魚的創(chuàng)意數(shù)學編程是以6歲以上孩子為招生對象的。學編程是急不出來的，操之過急反而有可能導(dǎo)致一知半解、思維定勢、后勁不足。
CSTA標準基礎(chǔ)包括重心概念和重心實踐兩部分，其中重心概念側(cè)重在內(nèi)容領(lǐng)域，主要分為5個方面：算法和編程（字母A表示）計算機系統(tǒng)（字母C表示）數(shù)據(jù)和分析（字母D表示）計算機的影響（字母I表示）網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)（字母N表示）重心實踐側(cè)重行為，主要分為7個部分：培養(yǎng)包容的計算文化圍繞計算機展開合作確認并定義計算問題發(fā)展和使用抽象創(chuàng)造計算機作品測試并改善計算機作品關(guān)于計算機的交流通俗地講就是計算機理論知識和上機動手操作能力兩手抓，并且知識體系要掌握的系統(tǒng)，這樣才有助于更好地學習計算機科學。介紹完CSTA，接下來改介紹國內(nèi)的編程課體系。目前，對CSTA標準研究深，運用久的是編玩邊學教育科技有限公司。他們創(chuàng)辦時間找國內(nèi)可以排到，做少兒編程教育也較早，因此有足夠豐富的學員來迭代優(yōu)化基于CSTA的課程標準。據(jù)編玩邊學CEO郝祥林介紹，目前編玩邊學的課程主要分為三部分：圖形編程、代碼編程及算法編程。圖形編程主要是學習圖形化工具Scratch，同時結(jié)合Arduino等硬件，制作軟硬件結(jié)合的編程項目及創(chuàng)作作品。代碼編程則主要是學習python基礎(chǔ)語法，運用python編寫小程序，網(wǎng)絡(luò)爬蟲，完成網(wǎng)頁制作等，為學習人工智能知識建立基礎(chǔ)。算法編程則學習C++基礎(chǔ)理論。少兒編程教育逐步走熱，越來越多的家長送孩子去培訓機構(gòu)學習編程。
孩子們可以在趣味的闖關(guān)游戲中感受編程思維。這些兒童編程工具無一例外都經(jīng)過了簡化和優(yōu)化，而且采用了孩子們喜聞樂見的形式，變得更易上手?，F(xiàn)在少兒編程種類五花八門，其中蘊含的教育理念并不相同。有些以技術(shù)見長，更注重編程語言的習得；有些比較強調(diào)成果的展示；還有一些則關(guān)注內(nèi)在邏輯的訓練。但是，學習何種語言并不重要，重要的是對語言邏輯的理解，進而形成一種所謂的“編程思維”。因此，若根據(jù)教育理念劃分，真正意義上的編程應(yīng)該以訓練“編程思維”為目的。那么，這種“編程思維”究竟是什么？這是一種表達事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的思維方式。在編程時，我們往往是把一個復(fù)雜的大問題，拆分成幾個小問題，逐個擊破。接下來，“在問題中發(fā)現(xiàn)新問題”，并根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，找出新舊問題之間的關(guān)聯(lián)，獲得解決類似問題的規(guī)律。簡而言之，編程就是“把一個特例，變成一般化的過程。‘百度地圖’就是這樣來的。但是，我們需要知道的是，編程語言只是一個提高效率的工具，編程思維不是計算機的思維，它永遠是人的思維。PSTK國際青少年等級測評(202101期)圓滿結(jié)束!廣安編程考試賽事
少兒編程無處不在,盡早接觸好處多多!樂山3-18歲機器人編程教育平臺
不過編程學習有一個有別于其他學科的巨大優(yōu)勢就是相對容易實現(xiàn)游戲化學習，并且受到了孩子們極大的歡迎。從這個角度看，游戲化學習可能是少兒編程貼合教育價值的教學方式。去年，丁女士在一家教育機構(gòu)給8歲的兒子報了少兒編程的課程。帶孩子上體驗課的時候，老師在課堂上播放了有關(guān)植物大戰(zhàn)僵尸的小游戲視頻，兒子立馬對編程產(chǎn)生了興趣，想要繼續(xù)學習。很顯然，課程設(shè)置以游戲化方式設(shè)計，學生在游戲設(shè)置的環(huán)境中，通過闖關(guān)的方式學習編程知識，這種模式的好處顯而易見。一則，可以快速吸引少兒群體的注意力，盡量消解他們對于課外輔導(dǎo)的抵觸情緒，化被動為主動，套用一句大眾化的說法，興趣才是孩子好的老師。而回歸少兒編程的教育價值，首先就要回歸少兒本身。二則，當前少兒編程在效果方面暴露出的大問題是沒有應(yīng)用場景，學生學了知識點后不能及時應(yīng)用、反饋，影響了他們的學習效果和積極性。游戲化編程恰恰提供了這樣一種場景，孩子可以在代碼完成后立刻得到練習的正反饋，而且這種反饋還是富有趣味性的。以騰訊扣叮為例，在平臺上的游戲?qū)嶒炇抑?，其中一個積木代碼，跟玩游戲一樣，玩法是鋪路，把左邊的積木塊按順序排列即可，機器人就會照著行進。樂山3-18歲機器人編程教育平臺
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