安徽北京蜀三和教育心理疾病

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2022-06-18

中國(guó)經(jīng)濟(jì)改變革新的步伐令人窒息,不僅在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上帶來(lái)了深刻的斷裂,而且在人民的內(nèi)心世界里也帶來(lái)了深刻的斷裂。在一些報(bào)告中,國(guó)家心理健康和精神衛(wèi)生防治中心引用了一個(gè)驚人的數(shù)字:大約有1億中國(guó)人患有不同類(lèi)型的精神疾病。這些人中,約有1600萬(wàn)受到心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重影響,另外估計(jì)有。盡管許多城市中產(chǎn)積累了可觀(guān)的物質(zhì)財(cái)富,生活在封閉社區(qū)的私人“天堂”中,但他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到,這種收獲不一定會(huì)賦予他們更深的滿(mǎn)足感和幸福感。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、快速的社會(huì)變化和成功的壓力,越來(lái)越多感到不安和迷茫的人開(kāi)始求助于心理咨詢(xún),而非依靠家人和朋友來(lái)解決他們的問(wèn)題和痛苦。在這種背景下,一種新的療愈語(yǔ)言(個(gè)人情緒、自我實(shí)現(xiàn)和自我控制),以及一種管理焦慮癥、抑郁癥和壓力的醫(yī)學(xué)化語(yǔ)言正在進(jìn)入中國(guó)社會(huì)。正如一位記者所說(shuō):“在一個(gè)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和傳傳統(tǒng)文化都不鼓勵(lì)關(guān)注個(gè)體的國(guó)家,這是一種根本性的轉(zhuǎn)變。直到目前,很多學(xué)校里的心理老師還是學(xué)科老師和行政人員兼任的,難以將大部分精力放在學(xué)生心理健康工作上。安徽北京蜀三和教育心理疾病

對(duì)于依賴(lài)性人格障礙的主要成因,在2017年的一篇文章[2]中提出,是因?yàn)椤巴暝缙诘囊蕾?lài)需求沒(méi)有得到足夠的滿(mǎn)足,從而導(dǎo)致成年期的心理固著在“口欲期”,以至于使一個(gè)人的“心理哺乳期”不斷延長(zhǎng),有的人甚至處于“終生心理哺乳”狀態(tài)”。我記得在一個(gè)“心理學(xué)流派介紹”的一門(mén)課中,形容弗洛伊德提出的幾個(gè)時(shí)期中的口欲期,說(shuō)處在“口欲期”的人格,通常會(huì)表現(xiàn)為將受到的攻擊或者負(fù)面的事件像吞一個(gè)雞蛋一樣吞進(jìn)自己的嘴巴里,然后把這個(gè)雞蛋在嘴巴里通過(guò)擠壓和反復(fù)地咀嚼讓這個(gè)東西破碎在自己的口中。這樣的人一般傾向于將外界受到的刺激內(nèi)化,這是相對(duì)于“肛門(mén)期”的人格來(lái)說(shuō)的。通過(guò)依賴(lài)性人格障礙的主要成因,我們可以總結(jié)出三種容易發(fā)展成為依賴(lài)型人格的人:過(guò)分被養(yǎng)育者寵溺的人、不現(xiàn)實(shí)的完美主義、逃避負(fù)責(zé)。四川心理疾病心理學(xué)上講,看見(jiàn)是改變的開(kāi)始,看清楚自己行為模式的成因,對(duì)于你解決它,具有非常重要的意義。

20世紀(jì)90年代初以來(lái),一場(chǎng)“心理熱”席卷了中國(guó)城市。這一新現(xiàn)象包括一系列寬泛的實(shí)踐,如心理學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)、群體咨詢(xún)和個(gè)人咨詢(xún)、自助、培養(yǎng)幸福以及其他心理健康的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅面向中產(chǎn)階級(jí)的城市居民,也面向下崗工人等邊緣化社會(huì)群體。年輕一代有興趣學(xué)習(xí)如何通過(guò)心理技巧或自助方法將自己重塑為新的、更快樂(lè)的人。一個(gè)利潤(rùn)豐厚的咨詢(xún)行業(yè)正在蓬勃發(fā)展。中國(guó)出版了許多關(guān)于心理健康和咨詢(xún)的書(shū)籍、雜志,成立了許多心理健康和心理服務(wù)的私人咨詢(xún)中心、培訓(xùn)講習(xí)班和網(wǎng)站。國(guó)際**受邀為大批渴望學(xué)習(xí)如何逃離情感痛苦、獲得美好生活的中國(guó)人進(jìn)行演講。這種療愈和毛**時(shí)代的中國(guó)形成了鮮明的對(duì)比。正如一位人類(lèi)學(xué)家所觀(guān)察到的那樣:“‘心理’已經(jīng)成為中國(guó)城市生活中,個(gè)人和人際經(jīng)驗(yàn)不可或缺的維度?!贝送?,中國(guó)的心理咨詢(xún)并不限于重塑個(gè)人和家庭領(lǐng)域,還延伸重塑了組織和**實(shí)踐。在這種蓬勃發(fā)展的療愈文化中,許多工作單位(如學(xué)校、企業(yè)、公安和**)都越來(lái)越熱衷于將現(xiàn)代心理學(xué)技術(shù)納入他們的人事管理,成為解決新挑戰(zhàn)的可能辦法。

    不要給自己貼標(biāo)簽,也不要給別人貼標(biāo)簽。心理學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象,叫做“大二綜合征”,說(shuō)的是當(dāng)心理學(xué)的大學(xué)生到大二的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)到很多中心理現(xiàn)象,而學(xué)生們往往會(huì)有一段時(shí)間看到某個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象,就覺(jué)得自己就是這個(gè)癥狀,而他們看到其他的知識(shí)后,他們又覺(jué)得自己又符合另一種心理癥狀。就像很多醫(yī)學(xué)生,在學(xué)習(xí)到某個(gè)疾病的特征表現(xiàn)后,他們覺(jué)得自己好像也很符合這些現(xiàn)象,從而覺(jué)得自己可能患上了這個(gè)疾病。綜上,如果當(dāng)你了解到很多人格障礙之后,也覺(jué)得自己也可能患有相關(guān)障礙的話(huà),這是一個(gè)正常的現(xiàn)象,并不是說(shuō)你真的生病了。所以,我認(rèn)為在介紹依賴(lài)型人格障礙之前,有必要先強(qiáng)調(diào)一下:你現(xiàn)在可能正在喝一杯濃縮咖啡,如果你覺(jué)得自己心跳加速,不要急著認(rèn)為自己有了什么問(wèn)題,而忘記了咖啡給你帶來(lái)味覺(jué)的享受和頭腦的清醒。你更要認(rèn)識(shí)到你只是喝了一杯濃縮,世界上存在著很多人都會(huì)心跳加速。所以,如果你看完這篇文章后,認(rèn)為你可能也是依賴(lài)型人格障礙,那么首先冷靜地思考一下,你的程度是屬于人格還是人格障礙,這兩個(gè)概念是有一個(gè)區(qū)別的。如果程度沒(méi)有那么嚴(yán)重,那你的這部分人格其實(shí)是一種健康的保護(hù)盾,接納自己的這個(gè)人格,就像抱抱自己內(nèi)心的那個(gè)孩子一樣。 心理老師比較好跨學(xué)科學(xué)習(xí),掌握教育學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí),比如學(xué)習(xí)障礙和抑郁癥、雙相障礙的識(shí)別和應(yīng)對(duì)。

有的學(xué)校有專(zhuān)職的心理老師,但苦于沒(méi)有教材,不知道心理健康課該怎么上。去問(wèn)校領(lǐng)導(dǎo),答復(fù)是“你自己想辦法編吧”。這讓心理老師們很無(wú)助,不知道自己這個(gè)角色對(duì)學(xué)生的心理健康到底有沒(méi)有幫助,學(xué)校里沒(méi)人能指導(dǎo),也無(wú)處請(qǐng)教。也有部分心理老師得到學(xué)校的重視和支持,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的積累后,組建了專(zhuān)職的、較專(zhuān)業(yè)的心理老師團(tuán)隊(duì),也爭(zhēng)取到了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),比如深圳的紅嶺中學(xué)。但放眼全國(guó),這是極少數(shù)。教育和衛(wèi)生部門(mén)應(yīng)盡快制定心理老師的職業(yè)規(guī)范,明確職責(zé),并建立管理、培訓(xùn)體系。教育和衛(wèi)生部門(mén)要牽頭制定符合各階段學(xué)生的心理健康教材,并對(duì)心理健康課的課時(shí)作出要求,避免心理健康教育流于形式。心理老師比較好跨學(xué)科學(xué)習(xí),掌握教育學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí),比如學(xué)習(xí)障礙和抑郁癥、雙相障礙的識(shí)別和應(yīng)對(duì)。針對(duì)此,北京蜀三和有專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)相關(guān)素材和課程可參考,有需要的老師可來(lái)咨詢(xún)。心理活動(dòng)又稱(chēng)心理現(xiàn)象或心理因素,是心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的總結(jié)。安徽北京蜀三和教育心理疾病

弗洛伊德非常重視兒童的早期經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為兒童成人后的很多心理適應(yīng)問(wèn)題可以從童年期生活經(jīng)驗(yàn)中找到根源。安徽北京蜀三和教育心理疾病

    幼兒心理健康與家庭功能不僅具有人口學(xué)變量差異的特點(diǎn),且二者之間具有密切聯(lián)系。研究的目的是了解幼兒心理健康水平與家庭功能的現(xiàn)狀與關(guān)系。在實(shí)證調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合研究結(jié)果,為提高家庭功能,促進(jìn)幼兒心理健康,提出可行性的方案和策略。研究的意義在于豐富幼兒心理健康與家庭功能相關(guān)理論,為進(jìn)一步深入研究二者的關(guān)系提供理論和實(shí)證支持。(1)幼兒各類(lèi)心理障礙中**嚴(yán)重的是行為障礙和情緒障礙,而且男童的行為障礙大于女童。(2)家庭收入水平高的幼兒的情緒障礙高于收入水平低的家庭,行為障礙和其他障礙低于中收入家庭,心理健康水平高于中收入家庭。(3)父親是干部身份的幼兒行為障礙明顯低于父親是工人身份的幼兒;父親是干部身份的家庭情感介入、行為控制功能要明顯高于父親職業(yè)是工人和個(gè)體的家庭。4)幼兒心理健康及其內(nèi)部各維度分別與家庭功能及內(nèi)部各維度是正相關(guān)的關(guān)系。(5)家庭功能對(duì)心理健康及內(nèi)部各維度,即情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往缺陷、不良習(xí)慣、其他障礙,具有明顯性正向預(yù)測(cè)作用,其中,“情感反應(yīng)”、“角色”、“溝通”、“情感介入”對(duì)幼兒心理健康總評(píng)的預(yù)測(cè)力較大。 安徽北京蜀三和教育心理疾病

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