以語言為例來說明。很多家長反應(yīng)，孩子的語言遲遲不能從重復(fù)性語言上升為主動(dòng)表達(dá)。原因就是家長的輔助太頻繁使得孩子依賴家長的輔助而喪失了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)。例如:孩子想要餅干時(shí)，家長馬上說"你說，我要餅干。"孩子重復(fù)出來后，家長給予餅干。孩子對(duì)表達(dá)的理解就是對(duì)大人聲音的模仿。至于大人說話的意思、在何種場(chǎng)景下說這句話，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解。因此，訓(xùn)練孩子的主動(dòng)表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動(dòng)性而不是說的內(nèi)容是否完整?？梢越柚谀７?，但在孩子有需求時(shí)要等待而不是及時(shí)輔助。等待的過程就是孩子獨(dú)自思考的過程。思考我要說什么，媽媽才能滿足我。什么樣的話適合這樣的場(chǎng)景。ABA訓(xùn)練的基本原則和方法是什么？通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)自完成時(shí)，我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合。有難度時(shí)是為了建立自信，減少挫折感。一般輔助有幾種方式:身體輔助、視覺輔助和語言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當(dāng)孩子不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作時(shí)，我們就手把手地教。孩子不會(huì)拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺輔助包括示范、手勢(shì)、眼神、位置等。例如，我們教孩子認(rèn)識(shí)"杯子"。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令"拿杯子"。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
4.認(rèn)知能力沒有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會(huì)化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒有磚塊何來高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動(dòng)能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們?cè)谧岳韱栴}上可能會(huì)帶給家長不同的苦惱，有些三歲過后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會(huì)自行穿衣，日常大小事都需要家長的從旁協(xié)助。這類形的自理問題，家長都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對(duì)更多的自理問題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng)，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書包等等。
行為消退是指一個(gè)曾被強(qiáng)化過的行為，之后不再繼續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為將逐漸不再發(fā)生。很多時(shí)候，自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現(xiàn)，而是家長或老師給予了不恰當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果。其實(shí)，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規(guī)律和原理的，恰當(dāng)?shù)睦肁BA的強(qiáng)化和消退，都會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生積極影響。例如，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常故意趴在地上又哭又鬧的時(shí)候，很可能是為了獲取父母的關(guān)注。只要父母在這種情況下不要再給予“關(guān)注”的強(qiáng)化，而在孩子做了件幫助父母的事情時(shí)給予“關(guān)注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現(xiàn)更多幫助父母的行為。ABA訓(xùn)練不僅適用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)，也可以用于普通兒童的訓(xùn)練。
斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn)，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個(gè)影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎(jiǎng)賞和厭惡學(xué)習(xí)過程中，人與動(dòng)物(包括嚙齒類、靈長類的高等動(dòng)物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程中擁有無可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的性質(zhì)和價(jià)值的評(píng)估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對(duì)結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來的行為。ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。連云港附近ABA訓(xùn)練有效嗎
ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
ABA是欺辱性的這個(gè)誤解如今依舊存在，這實(shí)在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預(yù)師對(duì)有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長，老師和心理咨詢師的錯(cuò)誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯(cuò)誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預(yù)的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評(píng)估和干預(yù)都應(yīng)該得到同意之后才能進(jìn)行，避免采用限制和有害的干預(yù)方法(BACB,2014)。如果行為干預(yù)師對(duì)客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報(bào)告，干預(yù)師的執(zhí)照將會(huì)被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)