8月下旬，上海東方星光學校迎來了多位嘉善、吳江新生。嘉善籍新生潘同學順利完成了新生報道；吳江籍新生陳同學選擇就讀“3+2”中高職貫通計算機專業(yè)。和其他新生一樣，大家?guī)е诖缭鐏淼綄W校，在學生志愿者引導下，快速找到所在班級——由于防控yi情需要，家長車輛不能進校，且只能由一位家長陪同進入，吳江、嘉善的新生由于住宿之需，攜帶日常用品較多，身著紅馬甲的學校志愿者及時迎身向前，幫助分擔行李并直送宿舍。學校志愿者的熱情、熱忱與熱心，贏得了家長們的頷首肯定。長三角職業(yè)教育一體化發(fā)展，打破了行政上的簡單區(qū)劃，實現了“信息互通、資源共建、人才共育、成果共享”。2021年，青浦、吳江、嘉善三地“長三角一體化示范區(qū)中職學校學生管理信息平臺”已經建成，將采用“籍隨人走、學分互認、畢業(yè)互通”的一體化管理模式，為跨區(qū)域學生后續(xù)發(fā)展提供機制性保障，解決實質性問題。新學期，新起點，新氣象?？缡∪霚?，快樂就讀——長三角跨區(qū)域招生，給三地學生帶來了更大的自主選擇空間，也將為學生的未來提供更高的發(fā)展平臺和更多的發(fā)展機遇。國內開設“中高職貫通”學習計劃的大專院校中，相對來說，上海東方星光做得比較成功。河南Java開發(fā)中高職貫通基地
在全市、全區(qū)、全校應屆初中畢業(yè)生中的學業(yè)水平和能力的相對位置。按試點高職院校辦學聲譽和以往的招考錄取生源結構分析，生源主要集中在部分區(qū)實驗性示范性高中和部分普通高中生源。例如，上海東方星光職業(yè)教育學校對近年自主招生和統(tǒng)一招生的本市生源結構進行分析，結果顯示：30%-40%為區(qū)實驗性示范性高中學生，30%-45%為普通高中學生，10%-15%為民辦高中學生。此外，值得注意的是，按照市教委文件精神，在學年末對是否適合繼續(xù)接受“中高職貫通教育”的學生進行甄別，對不適合的學生將轉至相近專業(yè)的中職班級學習。因此，在了解了“中高職教育貫通”學校與專業(yè)的優(yōu)勢和“高職直通車”的好處時，考生和家長必須自己進行客觀的學業(yè)能力的評估和定位。安徽中高職貫通中高職貫通，又稱初中起點大專教育，招收應屆初中生畢業(yè)生，通過考核后，可直接進入高等職業(yè)技術院校學習。
中高職教育貫通模式指由相關或相近專業(yè)的中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校，根據社會經濟和行業(yè)企業(yè)的需要，共同研究、整體設計并貫通實施的技能型人才培養(yǎng)模式，學制5年。學生通過一至三年的中職階段學習，并在學完首年課程后經學校組織的甄別合格后，進入告知階段學習。學生在規(guī)定學習年限內，完成教學計劃規(guī)定的全部課程，成績合格，可同時獲得中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。中高職貫通（含“五年一貫制”）可報3個志愿?？忌鶕懈呗氊炌ㄕ猩媱澓驼猩?，仔細了解招生學校的各項要求，如專業(yè)要求和收費標準等結合自身實際，在網上填報志愿，若因不符合招生要求而被學校退檔，責任由考生及家長自負。網上志愿填報完成后，必須在規(guī)定時間到達指定的地點進行書面志愿確認。如未在規(guī)定時間進行書面志愿確認，則視為自動放棄該志愿。
9月5日，在家長陪同下，15位學生來校報到注冊。初次與班級同學見面，初次與班主任接觸，大家充滿好奇，也懷揣憧憬。對于孩子們的選擇，家長也紛紛表示支持，通過實地了解學校、了解專業(yè)，對孩子未來三年的學習生活充滿信心。對于青浦區(qū)職業(yè)學校而言，今年是長三角“職業(yè)教育一體化”跨區(qū)域招生的第二年，已經就讀學校服裝專業(yè)一年的嘉善籍李同學，在問及跨省上學的感受時，她用“很好”一詞來概括。她說，原本住宿條件就不錯，經過改善后就更好了，即便在yi情常態(tài)化情況下，異地就讀也不存在太大障礙，有信心通過努力學習，將來考取一所好的大專——上個學期，她還拿到了獎學金，父母都很高興，也很驕傲。學歷證書電子注冊信息中，考生特征填“三二分段”。如不合格者，發(fā)中專畢業(yè)證，按中專畢業(yè)生處理。
中高職貫通人才培養(yǎng)課程的現存問題：一、沒有構建完整的制度。中高職貫通的課程體制框架沒有建立在一個完善的制度之上，造成中高職貫穿招生時缺少想對的規(guī)則約束，上級教育管理部門管理目標不明確，中職與高職之間缺少互幫互助，互相遠離，缺少溝通商洽，缺少合作，沒有統(tǒng)一的職業(yè)技術專業(yè)指引目錄和標準，沒有遵循相應的中高職貫通體制進行招生，使中高職貫通的課程體質框架的建立無法得到保障。二、中職和高職鑒于培養(yǎng)目標混亂。中職和高職對各自的人才培養(yǎng)重點錯亂，對培養(yǎng)重點的架構缺少合理性和確定性。中高職的層次上顯現不出遞進性，沒有可行的職業(yè)技術教學體制框架。三、中高職院校與相關職業(yè)技術企業(yè)沒有制定一套有效的培養(yǎng)方針。院校與企業(yè)缺少聯(lián)合協(xié)作性，目前中職與高職層次人才的目標需求籠統(tǒng)化，從而使中高職人才與企業(yè)相關崗位的標準產生脫節(jié)錯位，不注重院校與企業(yè)聯(lián)合方針的制定。拋開學生高中一整年的復習時間和大學一年找工作的時間，與接受傳統(tǒng)教育的學生相比節(jié)約了2年的時間。河南Java開發(fā)中高職貫通基地
目前上海市初三畢業(yè)上快一摸考試了，許多學生與家長都已經對擇校做起了打算。河南Java開發(fā)中高職貫通基地
為學生更科學、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。學生5年的學習效率大于以往的“3+3”中高職的學習模式。學校將加強學生的實訓課程，對低年級的學生進行實訓+理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓每個學生都能從入學伊始就循序漸進地了解這個職業(yè)，同時也將專業(yè)知識學得更扎實。學校將更注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。首先從課程上進行，以由淺入深、由點到面，以能力為主線的整體設計思路，重新組合課程，節(jié)約之前重復學習的時間，做到知識結構的連貫性。同時輔以“四合一教學思想”，從學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)真正急需的人才。建議學生，在報考專業(yè)前要樹立牢固的專業(yè)思想。因為5年的學習跨度不短，學生要做好在同一個環(huán)境中保有“新鮮度”的思想準備。同時，學校在安排課程方面也會稍作調整，比較大限度地做到中高職的貫通。因此，也許學校在學生低年級時就會同步推進高職階段的技能準備，在某些方面也會按高職的要求對待學生。河南Java開發(fā)中高職貫通基地
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