好用的語(yǔ)言障礙，其中的核心課程之一“融合銜接班”開(kāi)展期間不斷優(yōu)化調(diào)整課程，是福建省很早開(kāi)設(shè)融合模式的機(jī)構(gòu)，起步早、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)豐富是我們的一大優(yōu)勢(shì)。
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對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，一般1或2歲孩子都應(yīng)該能夠合理的說(shuō)話了，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)楹⒆釉?歲的時(shí)候還在學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中，所以有些孩子可能說(shuō)話并不像成人說(shuō)的那么清晰，很多時(shí)候大人會(huì)覺(jué)得孩子在自說(shuō)自話，說(shuō)的話也聽(tīng)不懂，這種情況是可以接受的，對(duì)于3歲的寶寶來(lái)說(shuō)，實(shí)際上問(wèn)題并不是特別大。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只要孩子能夠聽(tīng)得見(jiàn)能夠聽(tīng)得懂，并且能夠執(zhí)行成人的指令，對(duì)大人來(lái)說(shuō)也能夠有一個(gè)合理的親密度，同時(shí)孩子可能只是某一部分說(shuō)話不是特別清楚，有些發(fā)音比較清晰，這種情況實(shí)際上沒(méi)有太大問(wèn)題，可以繼續(xù)觀察。當(dāng)然確實(shí)也有些孩子，可能會(huì)存在一些病理因素，導(dǎo)致孩子說(shuō)話不清，比如比較常見(jiàn)的有些孩子可能會(huì)存在一些聽(tīng)力異常，在孩子聽(tīng)力異常的時(shí)候，因?yàn)樗?tīng)不見(jiàn)或者聽(tīng)不清，所以往往孩子很可能也會(huì)有說(shuō)話不清楚的表現(xiàn)，所以要注意確認(rèn)一下孩子有沒(méi)有聽(tīng)力的異常。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的發(fā)育，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有一定的規(guī)律經(jīng)常提到，一個(gè)口訣叫：一哭、笑、咿呀、月哈哈望媽媽、抓、坐、握足玩、滾、爬、九叫爸。到個(gè)月的時(shí)候，個(gè)月開(kāi)始認(rèn)母了，個(gè)月的時(shí)候，這時(shí)候絕大多數(shù)的寶寶，就會(huì)無(wú)意識(shí)地發(fā)出爸爸媽媽這種比較簡(jiǎn)單的聲音。
有的孩子的口語(yǔ)甚至只限于強(qiáng)迫模仿，完成語(yǔ)言。那么孩子則能正確地回答。這種現(xiàn)象只是一種自動(dòng)反應(yīng)，實(shí)際上孩子并不理解問(wèn)話的意思，如果下次再問(wèn)同樣的問(wèn)題，孩子還是模仿問(wèn)句。與前一種有密切關(guān)系，孩子對(duì)口語(yǔ)和文字的理解均有障礙，程度大致與聽(tīng)理解一致，傳統(tǒng)上稱為wernicke失語(yǔ)癥。孩子難以理解口語(yǔ)和文字，但是能夠感知和感受聽(tīng)信號(hào)，因而可以準(zhǔn)確復(fù)述，然而不能理解其復(fù)述意義。例如讓有的孩子模仿“拍拍手”的動(dòng)作，在發(fā)出指令“這樣做”的同時(shí)，示范動(dòng)作，孩子不做動(dòng)作，只說(shuō)“這樣做”。